让学生通过问题解决进行学习是建构主义学习理论改革传统教学的核心思路，是一种比较先进的科学学习方式，对我国的教学改革具有重要的启示。目前我国对问题解决学习的研究缺乏系统性，对化学学科问题解决学习的研究则更少，鉴于此，我们选择了这个题目，期望能促进化学教学理论与实践研究的进一步发展。 论文共有六部分。第一部分从社会发展和我国基础教育课程改革的要求出发，提出了本研究的必要性。 第二部分在综述问题解决学习研究历史的基础上，总结了问题解决学习的特点，分析了我国有关问题解决学习的研究现状，提出本研究的目的和任务。 第三部分主要介绍了本研究的理论基础，问题解决理论和建构主义学习理论。 第四部分是对基于问题解决的化学学习模式的构建，从基于问题解决的化学学习的涵义、模型构建、学科特点、教学策略和学习策略五个方面进行了论述。整合问题解决和建构主义学习理论，我们将基于问题解决的化学学习理解为以化学问题为中心，以探究性学习为基本问题解决方式的化学知识的意义建构过程。 在构建的学习模式中，问题贯穿于整个教与学的过程，而问题解决包括表征问题、提出假设、收集资料、解决问题与交流评价五个基本阶段。探究性学习是最基本的问题解决方式，在问题解决的每个阶段都含有探究性学习的成分。知识的意义建构是问题解决学习的结果，在问题解决的各个阶段都会发生知识的意义建构。在问题解决的各个阶段都离不开元认知的作用，这是学生自主学习的必要条件，影响着整个问题解决的过程，影响着整个探究过程和意义建构的最终结果。 基于问题解决的化学学习的学科特征主要有三点：实验探究与逻辑推理相结合；以掌握化学语言为基础；宏观现象与微观结构相结合。 基于问题解决的化学学习策略包括六方面，分别是表征问题——学生的信息选择过程；提出假设——学生的信息整合过程；收集资料——学生的信息搜索过程；解决问题——学生的验证假设过程；交流评价——学生的反省评价过程；元认知——学生问题解决活动的调控过程。 基于问题解决的化学学习的教学策略包括三方面，分别是创设恰当的问题情境，指导学生的问题解决活动，评价学生的问题解决过程。 第五部分是教学实践研究。通过在高中化学教学中应用基于问题解决的化学学习模式，检验这种学习模式的学习效果。主践证明采用这种学习模式有效地促进了学生在知识与能力。过程与方法、情感态度与价值观三方面的全面发展。 最后，是对本研究存在的一些问题的讨论和对未来的展望。