研究梳理了涉及名师成才的理论文献,概括出名师成才的外部影响因素为大师(名师)引领传授、平台、实践机会和条件、激励与挫折、家庭情况、担任行政职务及教学负担、人文地理、自身努力学习、工作单位的制度环境、个人职业背景等。内因影响因素为职业理想、使命责任感、求学探索精神、敏锐灵感、自控坚韧、成就动机、爱心人品、批判思维等。采用Logistic回归模型和SPSS19软件进行对外部影响因素进行建模分析,通过对福建省中小学教师进行抽样,确定105名教师进行问卷调查。回归结果揭示:大师(名师)引领传授、平台、实践机会与条件(听取名课,培训,比武大赛,获得资助,经常听课)、激励、家庭经济条件好、担任行政职务、工作地尊师重教风气、工作单位财务环境、教龄、学历等因素体现了正相关效应,而挫折因素则体现了负相关效应;名师引领、性别、听取名课、比武大赛、挫折等因素影响均在显著水平。其中,名师引领对名师成才影响效果明显;女性比男性更容易成为名师;听取名课对成长为名师帮助效果明显;经常参加比武大赛对成长为名师效果明显;遭遇教学挫折对名师成才负面影响明显。梳理了心理学测量名师成才内因影响因素理论,应用积极心理品质理论和成就动机理论进行分析,应用VIA24种积极人格量表和AMS成就动机量表对教师内因影响因素进行测量。通过对福建省中小学教师进行随机抽样,发放积极人格量表有效问卷122份,对测量结果应用有序PROBIT模型进行建模实证分析。另从福建省中小学教师库随机抽取教师120人进行AMS成就动机问卷调查。分析结果显示:内因影响因素并不对名师成才构成显著的影响。名师人选与名师培养人选对照,在内因影响因素方面全面处于下风,在12项积极心理品质方面都低于名师培养人选,在成就动机方面总分也低于名师培养人选。普通教师与具有副高职称的教师对照,普通教师在好奇、创造力、洞察力、爱、自律、乐观、积极7个方面胜过具有副高职称的教师,在成就动机方面也胜过具有副高职称的教师。数据结论说明教师存在明显的“功成身退”心态。在名师成才内因因素影响方面,好奇、创造力、勇气、爱、自律、乐观等积极心理品质因素对于教师成才体现了正相关关系,其中,好奇、自律因素影响的显著水平高。中小学名师培养人选正处于职业生涯的攀峰登顶的快速成长期,具有较高的积极心理品质和成就动机。根据研究结论对福建省中小学名师培养提出相应的政策建议。