教学过程是由教师、学生和教材三种基本因素相互作用所构成的动态的过程。这个过程既有教师的教学活动,又有学生的学习活动,教与学的目的是一致的。师生互动是一种在教学情境中师生交流思想感情和信息的活动。通过互动,师生可以互相了解和影响,完成教学任务,实现教学目的,达到人际协调,课堂气氛融洽的效果。恰当地师生互动不仅能够刺激学生参与课堂活动,还能激发学生运用英语进行语言输出和深度学习的能力。有效的师生互动需要教师在互动过程中不断反思自身提问的优点与不足之处,不断改进与创新。因此,研究师生互动对于提高英语课堂教学效率,促进学生课堂参与十分必要。本研究以国内外关于师生互动的研究为基础,以“建构主义理论”和“交互假说”为理论指导,运用改进型弗兰德斯互动分析系统并辅以3种课堂提问策略作为观察维度分析师生互动的特点。通过系统归纳教师课堂提问和学生回答的特征,找出教师在师生互动方面存在的问题,并给出针对性教学建议。研究以长治市某重点高中8位英语老师及其教授的8节英语课为调查对象,采用课堂观察和个案研究2种研究方法来探究本研究的3个问题:（1）师生互动话语的现状是什么?（2）教师提问的话语特点和问题是什么?（3）学生回答的话语特点和问题是什么?研究结果显示,当前高中英语课堂中师生互动主要有以下几个特征:（1）以学生为主体,教师为主导的教学模式已经逐渐建立。教师能够做到充分尊重学生,给予学生话语权,课堂沉寂时间以学生进行问题讨论或练习巩固为主。但是教师在课堂上言语行为比率仍旧占据主导地位。教师与学生情感互动和谐,课堂气氛活跃,对于学生的回答能以积极的态度给与简单评价与补充;（2）教师提问问题类型多以展示型问题为主,学生在参与课堂问答方面,表现出较为积极的状态。但在师生互动过程中出现候答时间短、题干复杂、反馈方式单一等问题。授课教师在课堂教学中倾向于直接风格教学,多采用讲授和提问的方式对学生进行直接控制,对学生回答进行表扬或评价补充等间接控制,频次低且时间短;（3）在课堂提问过程中,学生主动回答的积极性较传统课堂来说呈上升趋势,个别教师会有意识地给学生更长的候答时间以促进学生主动回答,学生的课堂参与度受到重视。但教师提问频次较少,不擅长运用提问方式进行互动式教学。同时,教师更多地使用“训练型提问”,忽视“创新型提问”对学生进行深度学习的重要性。（4）教师能够充分利用多媒体技术辅助教学,将信息技术融入课堂,提高课堂教学的系统性与完整性。当前高中英语课堂师生互动主要存在以下3种问题,研究者结合课堂观察及自身教学实践提出相应对策。（1）教师设置问题难度不平衡且学生主动提问意识缺乏。教师提问的问题类型集中于封闭性问题或者程序性问题。在提问之后候答时间短,通常以提问结束立刻点名学生回答为主。学生主动提问的频次为0,主动提问意识薄弱。（2）学生合作学习空间有待进一步加深。8节英语课中学生进行小组合作的次数有限,而且有个别教师安排小组合作的情况和时间不合理。教师给出一个相对简单的题目要求学生进行小组讨论,然后在短短几分钟之后又仓促的让学生回答。（3）课堂评价方式单一。在学生给出答案之后,教师通常只是简单的赞同或评价,很少针对学生回答的具体内容进行详细点评或追问。最后针对以上存在问题,研究者提出相应对策。（1）教师要注重提问质量。提问质量既包括问题的质量也包括教师为引导学生给出恰当答案而使用的提问技巧。同时给学生提供主动提问的机会。（2）切实落实学生合作学习的学习模式,并在学生讨论过程中给与恰当指导。（3）落实多样化的评价方式与途径,过程性评价与结果性评价同样重要。总体来说,本研究基本达到预期目标,取得了令人满意的结果。研究者希望该研究结果能够为教师进行有效师生互动提供思路,为学生积极参与课堂互动提供方法,同时为未来关于课堂师生互动方面的研究提供借鉴。