21世纪以来,人才日益成为各国竞争的主题,人才的定义也有了新变化,从丰富的知识积累、扎实的技术能力的标准转变为富有个性、开拓创新、全面发展。只注重理论知识学习,忽视学生个性品质发展的传统教育理念显然已经不能为现代社会提供必需的人才。为适应时代的需求和国家发展的需要,各国开始重视人才培养,紧锣密鼓地开展教育改革,开始注重培养个性独立、心理健康、思想自由、开放包容的全面发展的人,因此,关注学生学习兴趣、审美意识、价值观念和人格素养的情感、态度与价值观目标在学校教育中日益凸显它的重要性,本文以地理学科中情感态度价值观目标为研究主题,顺应了世界人才培养的时代趋势和我国素质教育的要求。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、统计分析法、归纳推理法等方法,以高中地理学科中情感、态度与价值观目标的实施现状和策略为研究对象,结合当前时代发展对于人才综合素质尤为重视的现状,提出符合时代发展的研究背景和研究意义,通过研读国内外相关理论提炼归纳地理情感态度价值观研究现状。通过对高中地理教师问卷调查和部分访谈的方式收集数据资料,分析当前高中地理教学中情感态度价值观目标落实中存在的问题和影响该目标实施的因素。通过调查发现,当前高中地理学科情感态度价值观目标实施中主要存在以下问题:首先,教学目标要求和具体实施存在“两张皮”现象,对于情意目标的设计,大部分教师在教案中描述大概,而只有小部分教师会详细设计,但即使是这一小部分,还会因为讲解知识点、赶课程进度等原因最终放弃该目标实施;其次,教师对于教材中的情意目标素材挖掘不够,大部分教师在设计教学目标时完全参考教辅书,缺少自己的想法和创意;再次,大部分教师对于情意目标的心理学背景知识了解较少,并且没有关注学生心理发展状况的习惯;最后,考试升学压力、教师专业知识和能力经验等多方面因素阻碍情意目标的实施。针对以上问题提出对策,为广大地理教师实施情意目标教学活动提供参考:第一,强化“教书育人,立德树人”的教育教学理念。教育理念是一个学校的灵魂,树立正确理念是一切行动的先导。第二,善于学习和研究,学会发掘教材中隐含的情感教育因素。教师应该发挥自身主观能动性,创造性地发掘地理学科中蕴含的情感、态度与价值观因素。第三,调动多方因素,促进地理教师教学目标设计能力的提升,为教师提供更多交流培训的机会,树立终身学习思想,不断学习,持续进步。第四,教师关注地理教学中情意目标的评价的重要作用。最后以上述对策为指导,根据课程标准的要求对人教版高中地理必修2中“农业的区位选择”一节中情感、态度、价值观内容进行分析并以此小节设计教学案例,着重突出其中情意目标的设计策略,为高中地理教学中落实情意目标提供具体参考。