许多中学在英语新课程理念的指导下对课堂进行创新,致力于帮助学生改变他们的学习方式和构建一个民主、平等、愉悦的学习氛围。在新课程标准的指导下、在以素质教育为目标的要求下出现的学案导学教学模式,是一种新型的教学模式。它是指以学案为载体,以导学为方法,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种教学模式中,教师的指导处于主导地位,学生的自主学习处于主体地位。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。但是,任何教学模式都不能照抄照搬,都要进行校本化的改造。学案导学教学模式的出现,是对新课程理念的践行,同时又是对现代教育内涵的再次反思。英语课程改革的研究是在一定的理论引领下指导教学设计和实践。本论文中的理论支撑方面,笔者一方面采用了教育心理学相关理论：人本主义学习理论和建构主义学习理论；另一方面还采纳了英语语言学理论：克拉申的输入假说理论。建构主义学习理论和人本主义学习理论突出共同点是主张学生自主学习,自主探究,即研究怎样引导学生进行学习。输入假说理论指出可理解性的语言输入是英语学习的首要条件。英语教师对语言学习理论的研究在一定程度上影响着其教学模式的选择,教学方法的应用,教学过程的设计和对学生在学习过程中作用的认识。因此,基于这些理论,笔者尝试将学案导学教学模式运用到实践中。本研究旨在探索：该教学模式能否在一定程度上提高初中学生自主学习能力,能否体现学生课堂中的主体地位以及和谐的师生关系。为了验证学案导学教学模式的效果,本文所选的研究对象是商丘市民权县人和镇三中的七年级两个班级的100名学生,作者将这两个班分为实验班与控制班,重点观察研究的是实验班的学生。研究期间,笔者采用了以下四种研究方法：课堂观察、问卷调查、访谈和测试。通过四个月的教学实验,笔者分析了测试、问卷调查和采访所得的数据,发现学案导学教学模式能够有效提高学生的自主学习能力和合作学习能力,同时也能营造一个相对和谐的课堂气氛。但是,这一教学模式在应用中也存在的一些问题,作者针对这些问题提出了一些有待时间检验的建议。