信息时代对人才培养提出了发展学科核心素养的要求。学科核心素养的落地生根关键在于从课堂教学的层面进行系统的变革。学科核心素养的整合性和统摄性呼唤整合性的教学形态,突出以关键少数的知识即核心概念、大概念来突破学生综合能力的提升,学生需要亲历知识建构的过程,在主动探究中更新知识结构,促进知识的迁移运用。为落实语文核心素养,整本书阅读应运而生,但整本书阅读的教学实践显现出过于随意、高度结构化、缺乏科学的课程体系等弊端。因此,整本书阅读教学亟待科学化的课程构想,追求在核心而稳定的目标指向下实现课程内部各要素的有机联系。整本书阅读凸显“整合”的特点,整合就会指向复杂和深层,大概念所具有的联结性、中心性、抽象性、深层性等基本特征能够适应整本书通过“整合”而走向复杂和深层的要求。基于此,本研究尝试借助大概念的理论建构基于大概念的小说类整本书阅读课程,对教学目标、教学实施、教学评价等方面进行系统的设计和规划,在理论阐释中嵌入《骆驼祥子》整本书阅读教学的设计样态,呈现“大概念框架——教学目标——教学评价——教学实施”的生成过程。全文共分五章:第一章:绪论。包括研究背景、国内外文献综述、研究方法和研究思路、研究价值、相关概念界定五个部分。第二章:《骆驼祥子》整本书阅读的大概念框架。本章尝试从“小说”和“整本书阅读”两个层面对小说类整本书阅读的大概念进行界定,将《骆驼祥子》整本书阅读的大概念提炼为“探寻祥子命运的悲剧意义,建构经典小说的阅读经验”。为了实现大概念的教学应用性,促进大概念的落实和理解,将大概念分解为文学主题、叙事艺术、阅读策略三个层面的子概念（关键概念）,形成“大概念+子概念（关键概念）”的《骆驼祥子》整本书阅读的大概念框架。第三章:基于大概念的《骆驼祥子》整本书阅读目标的建构。在本章中,首先阐述三方面的目标定位:基于开放的内涵揭示作品的意义、利用大概念的认知模式促进阅读经验的迁移、围绕‘理解’六侧面发展高阶阅读能力;然后立足于定位从“迁移运用”、“理解意义”、“掌握知能”三个层面来勾勒大概念指导下的目标体系。第四章:基于大概念的《骆驼祥子》整本书阅读的评价。这一章首先提炼出评价理念:“作为学习的评价”促进学习、锚定核心目标,实现“教学评一致性’”、关注高级思维,指向深度学习;然后围绕评价理念提出评价要求:评价设计先于教学实施、评价贯穿于教学全过程、以表现性任务为主,兼顾多种评价形式、制定适切性与进阶性的评价量规;最后遵循“目标结果——表现证据——评价任务”的逆向设计逻辑呈现评价方案。第五章:基于大概念的《骆驼祥子》整本书阅读教学设计。这一章首先从深度理解和迁移运用的目的出发,提出教学设计策略:创设诱发新知的嵌入式情境、架构驱动性的问题链、设计建构学习经历的表现性任务、组织结构化的教学体系;然后在教学设计策略的指导下,依托大概念下的目标体系,以促进大概念理解的路径为组群线索,建构涵盖核心内容的专题群,遵循“建构专题——生成问题——设计表现性任务——组织学习活动”的逻辑,形成“专题组群式”的教学设计模式,呈现出基于大概念的《骆驼祥子》整本书阅读教学实施的全过程。