提高学生的阅读水平一直是英语教学的首要任务之一。迄今为止，学术界已对此开展了大量的研究工作以探讨阅读能力的本质和特点。当前在这方面比较有影响，传播比较广泛的一种观点就是图式理论。本论文就阐述图式理论的工作原理及图式的内容角度出发，尝试研究和开发图式理论在教学中的应用。下列三个问题是此文章的主线和中心： 1 图式是如何被激活的? 2 在阅读中可能会涉及到的哪些图式以及对这些图式的分类? 3 如何帮助学生建立自己的图式从而提高他们的阅读能力? 在回顾了大量关于阅读过程的研究之后，我们发现阅读的过程大致可分为三种模式：自下而上模式，自上而下模式和交替模式。与此相对应的是图式的激活也基本上通过两种过程：材料驱动过程和概念驱动过程。材料驱动过程与所提及的自下而上模式相似同时概念驱动过程也一定程度上与自上而下模式相吻合。与此同时大量研究表明交互模式要明显优于其他两种模式的单一运用。因此在此篇文章中作者是从交互模式的角度来看待图式的激活过程。这一过程既包括了自下而上的材料激活又强调了自上而下的概念激活。这种阅读与图式激活过程的相似之处极大的推动了图式理论在阅读教学中的指导作用。同时，它也提醒教师必须注意各个层面上的图式，如便于材料驱动的词汇，句法图式和有利于概念驱动的内容图式等。 如鲁墨哈特所言，图式能表示从意识形态，文化现实到具体单词意义，甚至到组成单词的字母的激活模式。人们所存有的图式可以表现他们所有的经验和知识。总之，人们的图式就是他们存于脑中的知识。所有的知识都深植于人们的图式之中。因此在阅读中的图式大致可被分为两种：一是语言图式，一是内容图式。前者指的是词汇，句法，篇章层面上的知识，后者是关于普遍提及的读者的各种知识及其经验等。随着关于篇章分析研究的不断深入，越来越多的注意力集中于对篇章类型，篇章模式图式的培养。这也是此论文的重点之一。但对以英语为外语的读者来说，最重要的还是文化图式的扩大和积累。其他图式在一定程度上可以借助母语的帮助或通过对原有图式的修改和转接获得，但文化图式相对来说是一个重建的过程。除此之外，本文还提及了一些容易被忽视的图式，如由于文化不同而造成的一些观点上的差异等，这也能在很大程度上影响读者的阅读表现。 在从理论角度阐述与解释了阅读理解中所涉及的图式理论之后，作者列举了一些可以运用到实际操作中的方式和方法。如类比，联想，直观化，运用图解等。其目的在于抛砖引玉。激发教育工作者能在实际工作中关注图式理论，并借助于更为科学的方式把它运用到教学中去。在第五章中，为了验证图式理论在阅读教学中的有效性，作者进行了两次实验。实验数据也证实了本研究的假设。虽然由于种种原因，这些数据并不能作为绝对的证据，但他们也能一定程度上展现图式的作用。在论文的最后，作者就现行的关于图式理论研究的不足之处进行了阐述。现行的研究一般习惯把重点放在理论部分，与实际操作的联系不够密切。比如，当提及篇章图式，研究者会再三强调建立篇章图式的重要性，但缺乏对具体建立过程的分析和对篇章图式具体内容的描绘。针对于广大读者的文化图式，虽然有一些研究者己在尝试新的行之有效的方式，但还不足以充分达到读者所预想的水平。了解图式的重要性并不意味着拥有了能协助阅读的各种图式。帮助学生建立图式以利阅读才是研究者的终极目标。