21世纪以来,基础教育对人才培养的要求逐渐转型,以“立德树人”为核心,培养学生的学科核心素养,成为当下的教育主题。新时代的中学教育,必须解决重智育轻德育,重分数轻实践的现实问题,转变为了考试而学习的思维。项目式学习（PBL,Project-based learning）提出把学习过程融入项目之中,让学生亲历自主发现和解决问题的过程,在探究和实践中潜移默化地建构学科概念,培养学科核心素养。本研究以普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订,以下简称课程标准）对培养目标的要求为基准,通过研究和分析国内外关于项目式学习应用于社团活动中的案例和方法,结合所在地区的教学现状,研究适合高中阶段的项目式社团活动流程。结合高中生物学必修一至选择性必修三的教学内容、现实生活资源以及生物学的学科特点,本研究共设计了五个项目式社团活动,分别属于“拓展探究类”、“模型建构类”、“物质提取类”、“调查分析类”、“传统发酵食品制作与探究”活动。本研究采用前后对照的方式,以贵阳市某中学生物学实践社的学生为实验对象,在社团中实施项目活动,采取持续性评价的方式,记录学生在项目过程的表现,评价学生的项目作品。对比实验前后学生的学业测试成绩、前后测量表数据,结果表明:开展项目式社团活动后,学生的学业测试平均成绩升高,学生的学习兴趣,设计方案,动手实践,语言表达,合作交流等能力获得明显提升。通过访谈学生得知,参加了社团项目活动后,学生对今后的就业取向有了新的思考,一部分学生有意向将来从事生物学研究。最后,笔者总结了在社团中应用项目式学习的优势和困难:社团课是活动和实践的课程,为项目式学习创设了良好载体;学生对社团活动的先前认知和社团活动的改革方向相悖,需要较长时间扭转学生的观念;学生在开展有难度的项目时可能产生畏难情绪,不愿进行深度思考,阻碍了项目活动的目标达成。因此得出结论,项目式学习在高中生物学社团中的实施对学生的兴趣、成绩、思维、能力的发展都有益处,同时也存在一些阻碍,需要广大研究者和一线教师共同努力克服困难,让项目式学习真正落实到社团等活动课程中,为培养全面发展的时代接班人接续力量。