教师专业发展研究兴起于20 世纪60 年代末的美国,兴盛于70～80 年代的欧美。“促进教师专业发展”、“提高教师专业地位”已经成为教育工作者的共识。在有关教师专业发展的研究中,已有诸多学者对教师专业发展阶段进行了大量的研究,他们捕捉到了教师专业发展中的阶段性特点。但对于不同发展阶段的教师需要不同的发展策略,这方面的研究却显得尤为不足。而如何促进不同发展阶段教师的专业发展,这对于现实中的教师而言恰恰是最为重要的。学校作为教师专业成长和成熟的主要场所,应该为教师的专业发展提供怎样的支持体系呢?应该怎样根据阶段化的特点,为教师的专业发展提供适应各阶段发展需求的发展策略呢?如何实现教师终身的专业发展,这将成为人们关注的新焦点。本研究试图通过案例研究,帮助教育管理人员和教师培训人员针对教师的不同发展阶段提出不同的发展要求,设计不同的发展策略,开展阶段化的专业发展活动,给予教师及时的支持与帮助,从而促进教师专业的阶段化发展。本项研究采用了质性研究的案例研究法和叙事研究法,以上海市实验学校为案例研究对象。该校作为上海市第一所教师专业发展学校,在教师专业发展方面展开了有效的探索和实践,进行了教师专业阶段化发展的系统构建,有效地促进了教师专业的阶段化发展。本文的主体部分主要从三个方面来研究在学校环境中不同发展阶段的教师是如何得到发展的:一是探索了上海市实验学校在学校层面、团体层面和个人层面上设计了不同的专业发展活动,进行教师专业阶段化发展的策略和系统构建,促进教师专业的阶段化发展;二是从评课制度的发展角度具体探讨教师专业阶段化发展的实现;三则从三位教师的具体案例中描述出教师在学校提供阶段化发展的支持体系中如何进行专业发展的。从而得出了促进教师专业阶段化发展的发现性结论,为教师专业阶段化发展提供了一个现实的构想。