随着乡村振兴战略的推进,乡村教育振兴成为重要的民生关注点。乡村振兴战略的实质在于人才振兴,关键在于教育。推进民族地区的乡村教育振兴,其意义不仅是提高乡村教育水平,更重要的是推动乡村教育向内涵式发展方向转变。由于城乡二元结构的长期存在,我国民族地区的城乡教育发展水平存在很大差距。主要表现在:民族地区城乡之间教育经费投入差距大、城乡教育资源分配不均、城乡学校之间互动不足。通过建立城乡教育结对帮扶发展机制,能够有效推动城乡教育资源合理流动、实现城乡优质教育资源共享、增加城乡之间的交往互动。但是当前在乡村振兴背景下,民族地区的城乡教育结对帮扶不能只是单方面的向乡村学校输出物质资源,简单照搬非民族地区的教育结对帮扶发展模式,而是要探索符合民族地区自身教育发展规律的路径。通过理论研究与实证研究相结合的策略,选取凉山彝族自治州盐源中学与结对帮扶学校干海中学为研究对象,运用田野调查法、文献研究法,访谈法及案列分析法进行了调查研究。通过对主帮扶学校盐源中学的校长、领导、参与结对帮扶的教师进行深入细致的访谈,了解了盐源中学对干海中学提供结对帮扶的具体措施以及取得的成效;通过对被帮扶学校干海中学的校长、教师、学生进行交流访谈,得知两校在结对帮扶过程中存在的问题。本研究的结论如下:虽然盐源中学与干海中学的教育结对帮扶取得了一定的成效,但是尚未形成长效保障机制;干海中学在结对帮扶中没能学习到盐源中学在开展民族团结教育以及挖掘民族文化资源方面的优势,城乡学校结对帮扶不仅仅是城镇学校单方面向乡村学校输出物质资源,而是要提倡城乡两校互相学习各自的优势教育理念,加强城乡互动,向内涵式发展方向转变。受城乡二元结构的影响,民族地区城乡教育发展不均衡现象突出,难以形成结对帮扶可持续性发展机制,加上受功利化教育影响,城乡两校重在解决升学率,自然会忽视民族团结教育以及民族文化教育。针对存在的问题,从乡村振兴和铸牢中华民族共同体意识视角出发,提出相应的对策建议。建议当地政府加大对乡村学校的教育经费投入,发展“互联网+教育”,形成城乡教育结对帮扶的可持续性发展机制。要对城乡学校开展民族团结教育培训,铸牢民族地区各族群众的中华民族共同体意识。重点突出民族地区与非民族地区的结对帮扶发展特色,立足于乡村振兴和铸牢中华民族共同体意识这两个视角,城乡学校可共同挖掘当地民族文化和乡村文化资源,开发成城乡学校共有的地方民族特色校本课程,促进城乡教育结对帮扶在乡村振兴背景下向内涵式方向转变。