在对外汉语教学中,听、说、读、写四种语言技能中的“写”被认为是最难学也是最难教的。对于留学生来说,写作综合了词汇、语法、篇章等方面的知识,对学生综合运用语言能力的要求最高,所以留学生写作能力的提高非常困难。对于教师来说,作文教学内容涉及范围广、课堂活动不易组织、课时量少,教学难度比较大。所以培养和提高留学生的汉语写作技能对于对外汉语教师来说是一项难度较大的课题。康德于1781年提出属于哲学范畴的图式理论的概念。1932年,著名心理学家巴特莱特出版的著作《记忆》被视为现代图式理论的源头。到了20世纪70年代,美国人工智能专家鲁梅尔哈特为完善图式理论作出的重大的贡献。20世纪80年代以后,图式理论逐步被语言教学界采用,成为语言教学的重要研究和实践理论。图式理论在对外汉语听力和阅读教学中已经得到了成功和广泛的应用,笔者拟将图式理论应用于对外汉语写作教学中,以期能改善对外汉语写作教学的模式并提高留学生的汉语写作水平。本文第一章主要分析了选题的目的和意义,探讨了将图式理论应用于对外汉语写作教学的可行性,对国内外图式理论相关研究进行了综合阐述,并对国内对外汉语写作教学研究从四个层面进行了综述。第二章提出了图式理论的概念和分类,阐述了图式理论在二语写作中所起的作用,为本文建立了理论框架。第三章利用问卷调查的方式对留学生的写作学习模式和教师的写作教学模式进行了调查和分析,并在此基础上对现行对外汉语写作教学模式的缺点进行了分析。第四章主要介绍了基于图式理论的对外汉语高级写作教学的主要教学步骤和具体操作方法,分析了在作文的准备、写作和评改阶段如何激活、建构和巩固学生的图式。第五章基于前一章中写作教学的具体步骤和方法,对对外汉语高级写作具体课程进行了案例设计。最后一部分为结语部分,对本文进行了总结,从几个方面阐述了本文对对外汉语写作教学的启示并指出本文所存在的局限性。