高中思想政治学科核心素养是思政课程教书育人目标的集中体现,即通过思政课程教学促进高中生逐步形成正确价值观念、必备品质和关键能力。如何围绕高中生思想政治学科核心素养培育目标,不断探索与改进课堂教学方式方法,已经成为当前提升高中思想政治课程教学质量和水平必须关注的核心问题。课堂消极沉默作为一种不良的课堂行为常出现于高中思想政治课中,它不仅影响着政治教师的课堂教学情绪和学生的学习氛围,也严重影响了学生的思想政治学科核心素养的培养目标达成。因此,系统探讨高中思想政治课堂学生沉默的现状及其成因、特别是有效破解课堂沉默现象,切实提升课堂教学质量的有效路径等问题,势在必行。本文立足于高中思想政治课堂学生消极沉默现象,从五个方面进行分析和论述:第一章,绪论。阐述本研究的背景、意义及相关研究的学术演进史及现阶段研究的总体样态;第二章,阐释高中思想政治课堂学生沉默现象的基本概述。即运用理论分析法,分析高中思想政治课堂学生沉默的类型、表现形式和消极影响;第三章,考察高中思想政治课堂学生沉默的现状。运用课堂观察法、问卷调查法和访谈法对高中思想政治课堂学生沉默的现状进行调查研究。通过调查发现,当前高中思想政治课堂学生沉默现象具有普遍性、自发性、学科性、分层性和从众性等特征。第四章,剖析高中思想政治课堂学生沉默现象的成因。具体来说,造成高中政治课堂学生沉默的原因如下:一是学生自身时政知识储备不足、缺乏学习动机,同时受惰性思维和规避负面评价风险的影响,学生不愿意在课堂发言;二是受政治教师僵化的提问方式、单向灌输的教学方式和呆板的课堂调控方式影响,学生课堂参与兴趣低下,同时政治教师较低的教学魅力评价也会降低学生的发言欲望;三是由政治学科特有的属性导致的沉默现象,理论性较强的教材内容和严肃性的教学话语容易触发学生表达空白,政治学科的刻板印象也容易造成学生消极参与政治课堂活动;第五章,探讨化解高中思想政治课堂学生沉默现象的路径。基于以上的原因分析,要想打破高中政治课堂学生沉默:一是学生要丰富时政知识储备,做好发言知识的积累,同时要内外动机协同作用、建立起自我激励机制和促进主体意识的觉醒。只有学生从内部意识上认识到课堂发言的重要性,课堂发言积极性才能有所提高;二是政治教师要灵活使用提问技巧,提高自身的教学技能,在政治课堂上采用多种教学方式,创设生活化的议题,激发学生参与政治课堂的热情。此外,教师不可忽视与学生建立融洽的师生关系;三是学校相关部门和教师要共同营造亲和感的政治课堂,建构师生平等对话的课堂氛围。同时班主任要灵活调整座位安排,方便生生之间的课堂对话,相关宣传部门要创新思想政治教育的宣传方式和内容,打破大众对高中思想政治课程认知上的“距离”。