随着计算机网络技术与多媒体技术的迅猛发展,在线教育作为网络与教育碰撞出现的产物,正促使着各种教育资源得以最大限度的利用和优化,同时,在线学习方式也已成为信息化学习生活的一种必然趋势。基于此,SPOC便应运而生。SPOC凭借其“限制性”的课程准入条件来控制“小规模”的学习者进行针对性教学,从而提高在线课程参与度和完成率。由调研发现,SPOC在重塑课堂方面可以转变传统的教师角色,有效提高教学质量,并且能够创新教学模式,顺应教学改革的需要。SPOC教学虽然关注了学习者学习的自主性,但是在一定程度缺乏教师在教学活动中的引领,使得目前的SPOC教学仍无法解决在线教育中学习者自律能力和自主学习能力不足所带来的学习效果较差的问题。所以如何使SPOC教学优势得以真正的发挥,从而进一步提升SPOC教学效果,改革SPOC教学模式成为在线教育研究的热点问题之一。本研究首先采用文献研究法,梳理并分析了国内外SPOC教学模式和引领式在线学习的研究现状,着重对比国内外SPOC典型教学案例,发现SPOC教学模式的优势与不足,从而阐述构建引领式SPOC教学模式的必要性、可行性。其次以建构主义学习理论、分布式认知理论、协作学习理论和活动理论为支撑,构建了引领式SPOC教学模式。该模式通过教师引领和在线教学相关机制的引领,使学习者可以有目的、有计划地进行教学资源学习和教学活动参与,与此同时教师还可以通过引领式SPOC教学来引导、带领学习者主动学习。引领式SPOC教学模式通过对学习者特征、教学内容、教学目标等方面的前端分析以及学习资源的设计与开发,设计了详细的、可操作的引领式SPOC教学活动过程,包括引领式SPOC教学模式的资源引领、活动引领、评价引领等三个部分,再辅以多元化的引领式SPOC教学评价体系对整个教学过程进行反馈修正,不断完善引领式SPOC教学模式。再次,结合国内开放大学的办学形式和开放学习者的基本特征,将引领式SPOC教学模式应用于大连广播电视大学2016级行政管理专业《政治学原理》课程中进行了教学实践。通过实践应用,本研究对参与实验的学习者进行调查问卷和访谈,获取了相关学习反馈数据。通过数据分析总结了具有一定推广价值的开放教育教学经验,为其发展与变革提供数据支撑和实用价值,引领式SPOC教学模式在开放大学中的应用需着重关注以下四个方面:教师的全程引领与学习者主体性并重;设计多样化、层次化的教学活动;设置灵活有效的多种互动环节;搭建可提供实时监控和学习支持的SPOC平台。通过将引领式在线学习理论与SPOC进行有机融合,构建引领式SPOC教学模式,以促进教师引领下的教学活动与学生为主体参与的学习活动的有机结合,从而大幅度地提高SPOC教学效果和教学质量,以期能对SPOC可持续发展及开放教育的革新提供一定的指导和帮助。