研究表明:部分幼儿园教师对表演游戏的认识和实践存在一定偏差,对幼儿表演游戏的支持指导存在一定困惑,表演游戏出现“重表演轻游戏”等现象。基于此,本研究以成都市公办园D园大三班幼儿为研究对象,采用文献法、观察法、访谈法和行动研究,与该班教师合作共同解决问题。基线研究发现:该班开展表演游戏存在时间和空间有限、游戏材料投放单一匮乏、表演游戏中幼儿“出席”表演、幼儿参与兴趣低、缺乏表演技能等问题。基于此,教师在第一轮行动中将表演游戏场地从室内移到了户外操场,将故事导入和分享评价环节分散于晨间谈话和餐前准备环节,将故事更换为《龙池的传说》,设立公用材料区,共享游戏材料。实施后发现,大部分幼儿在老师引导下顺利完成了表演游戏,活动兴趣明显提高,但也出现部分幼儿不理解故事内容,道具没有发挥应有的辅助作用,缺乏表演技能,参与分享讨论的积极性不高等问题。于是研究者与教师做出如下调整:变故事文本为表演剧本,设计并制作生动形象的道具,编制练习性小游戏提高表演技能技巧。根据调整内容,教师施行了第二轮行动。行动后发现:部分幼儿不理解作品内容,缺乏表演技能等现象得到了明显的改善,部分幼儿达到了生动性表现。幼儿学会了自主选择角色和伙伴,在分配角色、制作道具、布置场景、角色配合过程中学会了协商讨论与分工合作。令人惊喜的是幼儿在游戏中对表演主题形成了自己的价值判断,对部分故事情节进行了即兴创编与表演。通过反思,幼儿的表演还可有以下期待:一是动脑思考,续编剧本;二是设计小剧场,规划舞台空间;三是理解并遵循表演游戏规则;四是对自己和他人的表演做出评价。根据上一轮的活动反思,教师引导幼儿续编了完整的故事,绘制了表演剧本,并自主选择材料制作了相应的道具,搭建了“奎光小剧场”,施行了第三轮行动。实施后发现,幼儿对参与活动的兴趣非常高,主动地对表演游戏进行了整体规划、创编情节和评价反思,已能熟悉使用表演游戏的常用元素,设计并遵循剧场规则。但对于新生成的表演内容,幼儿在综合运用动作、表情、语言和混合手段来塑造角色上出现了“倒退”现象。三轮行动得出了研究的初步成果:在概念认知方面,幼儿对表演游戏的相关概念和表演主题的相关知识有了一定的熟悉理解。在思考能力方面,幼儿在表演过程中能用身体想象和绘画各种可能、能大胆创编情节、能评价他人或自己的表演。在创造性表现方面,幼儿能够主动规划舞台空间、理解规则、能综合运用语言、动作、表情塑造角色,达到生动性表现。在合作能力方面,幼儿对于角色分配、制作道具、角色配合等都能大胆表达自己的想法,与同伴协商、合作。基于此,研究者对幼儿园开展表演游戏提出相关教育建议:幼儿园层面,应加强对开展表演游戏的重视,明确表演游戏的性质定位,保证充足的表演游戏时间和空间,联合专家资源开展表演游戏园本研究。教师层面,应加强对表演游戏的理论学习,灵活运用多种方法支持幼儿的表演游戏,充分发挥“领头羊”的作用等。