本论文主要研究认知策略教学对大学生在语篇中获取信息的影响。Guthrie和Mosenthal (1987)提出得语篇获取信息认知模型(cognitive model of text search)为理解和检验语篇中获取信息能力的认知过程提供了理论框架。获取信息(locating information)包含五个阶段：(1)目标形成,(2)种类选择(category selection),(3)提取信息(extraction information),(4)整合信息(integration),(5)循环整个阶段直到找见答案为(recycling),该认知模型作为本研究的策略教学的理论指导。本论文对某高校工商管理大二学生75人进行策略教学,检验其效果。学生被随机分为五个组,每个组都会接受不同类别的策略教学,分别是种类选择(C),提取信息(E),整合信息(Ⅰ)教学。分别是四个实验教学组(CEI,CE,CI,C,)和一个未教学的控制组(CON)。为了检验认知策略教学对学生在语篇中获取信息能力的影响,调查者借鉴Baumann的直接教学法来实施整个教学草案。调查者在测试阶段对学生的搜索行为进行观察和记录下来,通过测量学生完成测试问题的准确性和获取答案的有效性来评估搜索效能。结果表明：首先只有接受全部教学组的学生(CEI)比接受种类选择教学组(C)和其他教学组(CE,CI)的学生在完成语篇搜索任务时更加正确。而且,本研究发现认知策略教学能够提高语篇搜索的效率,但是只有种类选择教学并不是一个充足有效的教学干预。其次,只有接受整合信息策略的教学组的学生(CEI,CI)比控制组的学生搜索和获取信息更加准确。因此,整合信息教学,一个关键的元认知技能,对提高学生成功获取信息的能力起着重要作用。研究发现增加在特定的语篇搜索中的认知过程能够导致搜索效能和策略使用的进步。一个简单的教学干预对搜索效能有显著的效果,这也说明了系统地教授学生语篇搜索认知阶段和影响每阶段效能的策略的重要性。本研究对于Guthrie 和 Mosenthal的认知获取信息模型的理解和对高校学生语篇中获取信息策略教学有重要意义。