听力是二语学习的核心技能,提高听力技能对发展其他技能起着有益的作用(Rost,2002)。在教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》中也指出,大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的培养,并给予足够的学时和学分。近二十年来,元认知不仅成为心理学研究的热点之一,并影响着二语教育界。国内外学者对二语听力者的元认知策略的使用进行了一系列的实证研究。其中,Vandergrift等在2006年开发出一套专门用于测评二语听力者元认知意识的调查问卷(MALQ)。本文以听力元认知意识为切入点,通过一段时间的元认知意识的培训,来探讨学习者元认知意识与听力成绩的相关性,并用MALQ对学习者的听力元认知意识进行了调查,以寻求提高学习者英语听力水平的有效方法。本研究实施了为期八周的实验,调查元认知意识训练对非英语专业大专二年级学生的元认知意识的影响和元认知意识水平的变化对听力成绩的影响。实验的目的在于调查非英语专业大专学生元认知意识水平与大学英语听力成绩之间的相关性。实验中产生的数据通过SPSS 18.0进行分析,使用了描述性统计分析、成对样本T检验和皮尔逊相关系数分析的统计方法,对比了55名非英语专业大专二年级学生在实验前后元认知意识水平和听力成绩的差异,分析了元认知意识对学生听力成绩的影响,研究了其相关性,得出了以下结论:1)经过一段时间的训练,学生的元认知意识水平得到了相应的提高。通过课堂教学,引导学生使用元认知策略,从而达到提高学生元认知意识水平的目的。2)元认知意识水平的提高促进了听力成绩的提高。通过听力的课堂教学,元认知意识水平提高的学生,能够较好的使用元认知策略从而更好的解决听力问题,提高了听力成绩。3)实验后,在MALQ的五个项目中,受试者的问题解决、个人知识、心理翻译和引导性注意等项目上得到了明显的提高,而计划评估意识没有得到明显的提高。实验的有限性可能是造成学生没能更好的参与并融入进课堂的指导中来的因素。4)受试者在问题解决以及心理翻译意识方面的提高,与听力成绩之间呈现相关性。其它几项元认知意识虽有相关性,但程度并不显著。基于以上研究,本论文对非英语专业大专生的听力学习和教学提出了一些建议。由于大专生的英语水平相对较低,学生面对较难的听力内容很容易产生焦虑情绪,导致课堂引导的失败。所以在平时的课堂中,除了加强教师在教学过程中对学生进行的元认知意识的培训,还应进一步帮助学生树立自信心,确立一个可以达到的目标;打好语言学习的基础,并补充课外的听力内容,帮助学生增强兴趣。本论文由五个部分组成,第一部分介绍了研究的目的和研究问题;第二部分为文献综述,阐述了本研究所依据的理论背景;研究方法在文章的第三部分阐述,包括实验的对象,工具、步骤以及数据的收集;收集后的数据在第四部分进行的分析及讨论;最后,第五部分给出了本研究的结论、对教学的启示和不足之处。本论文从一定意义上扩展了有关元认知意识的研究,但由于条件所限,还存在诸多的不足,有待进一步的探索。?