国家把公平正义作为义务教育均衡的基本价值取向,但在实际中过于注重资源配置的公平,无法关涉到教育活动中的等现象。为深入探析藏民族地区中小学课堂师生交往中的羞辱、蔑视等非公平问题,研究选取西藏四所学校的520名学生样本,从承认正义理论的四个维度—爱与关怀、权利保护、平等对待、成就赞许出发对课堂师生交往公平进行了考察。研究发现:（1）师生交往中存在情感淡漠、身体疏离和身体暴力;（2）学生的价值受到贬低,基本权利不受重视;（3）学生的身份受到拒绝基于承认正义理论,研究认为,关键影响因素在于:（1）从需要原则下的爱与关怀维度分析主客观环境的影响和教育惩戒滥用的原因;（2）从平等原则下的权利保护维度分析教师对学生权利的认识不足以及课堂教学时间和规则限制的原因;（3）从差别原则下的公平对待维度分析学生主体地位丧失、学生交往能力的缺乏、教师的交往公平感不足的原因;（4）从成就原则下的社会赞许和重视维度分析教师的教学能力和管理能力、教师对学生的刻板印象、教师教学价值观的原因。建议从以下几个方面提升课堂师生交往公平:（1）加强对学生的心理关注、创设人格尊严平等的教育环境以及正确使用教育惩戒权;（2）加深对学生权力公平的认识和满足学生的需要;（3）尊重学生的主体性、转变教师的交往公平观和培养学生的交往能力;（4）提高教师的教学和管理能力、消除刻板印象以及改变教学的价值取向。论文大致分为以下几部分:第一部分:从纵向时间维度梳理中小学生课堂交往研究的演变趋势与差异,从横向现实的维度反思西藏课堂交往的迷误与不足,在与其它相关研究对比的基础上,对承认及承认正义进行概念解释并对其深层含义进行分析论述。第二部分:描述西藏中小学师生课堂交往面临的矛盾与冲突。对教师和学生的设置问卷及访谈题目,了解师生的情绪体验,明析师生课堂交往的问题。第三部分:在承认正义视角下分析西藏中小学师生课堂交往行为。了解双方对于课堂交往的诉求意愿,探究课堂交往不和谐现象的原因。第四部分:西藏中小学师生课堂交往公平完善的对策探讨。分析以承认正义为研究视角的迫切性,并对关注承认后的课堂交往进行价值分析。