认知负荷理论是基于信息加工理论发展起来的,主要从认知资源分配角度来考察学习和问题解决的理论。认知负荷是指处理信息所需要的“心智能量”的水平。随着要加工的信息数量增加,认知负荷也增加。认知负荷主要来源于学习时的任务特征和学习者特征,通过测量学习者学习时的成绩,心理负荷水平和心智努力水平可以反映出学习者学习时认知负荷水平的大小,从而对有效教学进行有针对性的指导。本研究以认知负荷理论为基础,测量了高中生在化学平衡,电离平衡,水解平衡,原电池,电解池的理论知识学习时表现出的认知负荷水平,研究了学生学习中认知负荷较高的知识点,探讨了学习内容,班级类型和教学模式对学习者认知负荷水平的影响。研究发现：一、被试感觉认知负荷相对较高的知识点有：改变外界条件对化学平衡的影响,化学平衡的特征,混合溶液的浓度计算,电离度计算,酸碱混合的PH计算,水的电离度计算,溶液中的离子浓度关系的判断,电极的判断,电镀,铅蓄电池以及电解规律。二、学习内容对学习者的认知负荷的三个测量指标-学习成绩,心理负荷和心智努力,都有不同程度的显著影响,其中学习内容对学习者的学习成绩影响最大；对学习者心理负荷的影响较大；对学习者心智努力的影响较小,并且学习者的学习成绩,心理负荷程度以及心智努力程度呈显著相关,即学习成绩低的,心理负荷得分高,心智努力得分高,表明认知负荷的三个指标具有一致性。三、尖子班和普通班学生在学习氧化还原反应学习时,无论是在学习成绩,心理负荷水平以及心智努力水平上,尖子班被试和普通班被试都存在不同程度的显著性差异,其中二者在心理负荷上的差异最大,其次是在心智努力上的差异,最后是在学习成绩上的差异。四、采用HPS模式教学的被试的学习成绩高于普通教学模式下的被试的学习成绩,其心理负荷水平和心智努力水平均也低于后者,并且前者和后者在学习成绩和心理努力上都存在显著性差异。研究的创新点有：1.基于认知负荷理论来测量高中生化学学习难点；2.考察了学习内容,班级类型及教学模式对认知负荷的影响；3.发现学习内容,班级类型及教学模式对学习者的认知负荷具有不同程度的显著影响。