充分利用网络资源，建立自主语言学习中心，是中国高校当今教育改革的时尚与热捧。然而，就中国目前的经济实力、地区发展不均的现状来看，很多大学在建立自主语言学习中心和为广大英语学习者提供免费的网络学习资源方面存在困难；一些大学即便在校园网络上提供了自主学习资料，却很少从真正意义上发挥其对英语学习者自主学习的辅助作用。中国大多数地区普遍存在的大学英语教学的现状是：教学资源相对不足，教师授课、大班教学、教材为本成为主流。就大学英语自主性学习而言，很大程度上是在教师的指导下实现的，其成功与否与教师所持的教学观念和相应的教学方法息息相关。长期以来，为了追求最佳的教学方法，研究者与教师往往容易过度强调研究语言本身，而忽视了对语言的‘载体’—学习者及学习者情感的研究。事实上，学习者的情感因素在作为一个“完整的人”的成功的语言学习中发挥着举足轻重的作用，如果学习者在英语学习中伴有情感障碍，如紧张、焦虑、抑制，他们就会表现消极，甚至对英语学习持否定或排斥的态度，而消极的语言学习者很难取得语言学习上的成功。因此，我们提倡：为了进一步提高大学英语教学的质量，在研究语言本身的同时，必须重视对学习者自主性及其情感方面的研究。而学习者自主性的提升及其情感的满足，离不开人本主义教学理念的实施。人本主义教学理念强调：满足学习者情感需要，以人为本为宗旨，注重重塑学习者对大学英语学习的理解，重塑大学英语教师在人本主义教学中的角色，赢得学习者信任，降低学习者的焦虑情绪，教师与学习者之间的移情，维护学习者自尊，提升学习者学习动机，人本化英语学习资料以及鼓励批判式思维等九个方面。从中国大学英语教学的实际出发，我们尝试把人本主义思想引入大学英语教学，理由是：人本主义语言教学能够尊重和满足学习者的情感需要，提高学习者自我意识，培养其交际能力，挖掘学习者语言学习的潜质，最终达到成功提高英语学习者自主性的目的。显然，我们所提倡的学习者自主性离不开大学英语教师在人本主义语言教学中所担当的重要角色：民主促进者、个体成长抚育者、英语学习辅助者。三种角色互相交叉，互为依存，为着一个共同的目的：营建有利于学习者心理安全、和谐的英语学习环境。在此环境下，学习者的情感需要得到相应的满足，英语学习的热情得到有效的激发，学习潜力得以充分发挥，英语学习的效果有望提高。值得一提的是：人本主义语言教学对学习者自主性的影响不是立竿见影的，在人本主义教学思想指导下营建的学习氛围中，自主英语学习行为是一个潜移默化、逐步形成的过程。本研究共分六个部分：第一章是对本研究目的及意义的综合介绍。第二章是对本文关键术语—学习者自主性的文献综述，其中包括我们对学习者自主性的理解及对自主性学习的教育思考。第三章介绍理论背景，其中详细阐述了人本主义心理学理论及克拉申的情感过滤假说，在本章最后阐述了作者撰写本文的原动力。第四章是本文的核心部分，我们在调查分析了目前大学英语学习的现状和阻碍大学生英语学习自主性的因素之基础上，深入讨论了有助于大学生英语自主学习的人本主义教学方法和活动。第五章是一项教学对比实验研究，我们采用了定性与定量的分析方法，通过对比人本主义语言教学与传统语言教学的教学效果，探讨在大学实施人本主义语言教学对提高大学英语学习者自主性的影响。第六章是本文的结论：在大学实施人本主义语言教学能够改变学习者对自己、同学、老师以及英语学习的态度，进而提高学生的英语学习自主性。本章还提出了在大学实施人本主义英语教学可能遇到的问题与挑战。