在小学生的成长发展中,德育是教育的重要组成部分,而且是核心组成部分,在学生的健康成长与全面发展中发挥着关键性、基础性的作用。一直以来,在我国小学生德育环节中,教师主导的道德教育居首要地位,它虽然有助于道德知识在学生群体中的传递,但却忽略了道德教育对象的主体性,由此带来的直接后果便是道德教育与学生的道德成长相脱节,严重影响了学生道德教育的实际效果。道德学习是与道德教育相对应的概念,注重道德教育中学生的主体性,倡导学生将外界的道德规范内化为道德意识,德育的效果更佳。道德学习具有主体性、发展性、拓展性等特征,是当前学界研究的热点。文章基于此,研究了儿童道德学习的“成长目标定向”。首先,在绪论部分,文章介绍了选题的背景、意义、方法等内容,同时对国内外的相关研究做了概述;其次,在理论基础部分对核心概念以及相关理论做了简要的介绍,包括道德学习、道德教育、道德教育向道德学习转变的时代趋势以及皮亚杰的认知发展理论、道德发展理论和柯尔伯格的儿童道德发展阶段理论,并分析了成长目标定向与道德学习的过程架构;继而以来自辽宁地区的268名小学四年级学生为调查对象,进行施测,所有数据均经SPSS软件分析;最后,从道德需要、价值导向、自我选择、道德实践四个方面对小学高年级学生“成长目标定向”的道德学习过程进行了框架设计,每个方面又涵盖自然、父母与老师、同学、集体、社会、自我六个维度。调查结果显示,掌握趋近目标和与自然的关系、与父母老师的关系、与同学的关系、与集体的关系、与社会的关系以及与自我的关系对应的相关系数分别为0.317、0.211、0.469、0.258、0.351、0.536,均为正值,掌握趋近动机目标对其道德素质各个维度的发展起着非常重要的正向作用。另外,成绩趋近目标对小学高年级儿童与同学的关系呈正向影响。掌握回避目标对小学高年级儿童与社会的关系呈正向影响。根据实证调查结果,本文从价值引导、自我选择与道德实践三个方面,结合小学高年级儿童道德发展要求的六个维度,拟提出道德学习“成长目标定向”的框架设计。