因预防新型冠状病毒肺炎的需要,全体学生不能到学校上课,中小学教师通过网络平台开展线上教学。线上教学对教师的教学组织、学生管理和信息技术运用提出更高要求,这与教师现有能力产生矛盾和冲突。在此背景下,本研究以三所学校四十名教师手记以及Q市三名不同教龄段、城市和农村背景的中小学教师作为研究对象,通过文本分析和案例研究,对教师线上教学角色适应的困境和现状进行全面研究,探讨影响教师角色适应的相关因素,对教师角色适应和能力发展提出针对性建议策略。线上教学教师角色包括教学角色、管理角色、技术角色和生活角色。调查发现线上教学中引发教师角色冲突的不良因素包括技术障碍、对软件畏惧、师生互动不及时、学生不良行为、家人干扰等。教师自主学习、调整授课方式、教师互助、家长监管和家人支持能促进教师角色适应。研究发现引发教师角色冲突的原因是社会生活中,教师同时扮演多个角色,角色间的冲突以及角色要求与自身能力的不匹配引。研究也发现三位教师在教师角色适应过程表现不同,在教学角色、管理角色、技术角色和生活角色过程中存在差异,主观能动性强成为G教师克服教学难题和技术难题的关键因素;缺少家人支持的G老师,一边上课一边安抚孩子,疲于生活和工作;S教师与家长沟通不畅,导致教师在进行班级管理时并不如意。总结来看,导致教师角色适应差异的因素包含个人层面和社会层面,其中个人层面包括主动学习意愿、经验反思和总结、对学生负责的职业精神;社会层面包括教师培训的覆盖、教育资源的开放和教师团队互助。最后,围绕促进教师角色适应和能力发展,从教师个人、学校支持和社会保障三方面提出建议,包括一、教师信息技术素养的培养和建设,二、营造良好工作环境,调动教师主观能动性,三、引导教师反思,累积经验促进能力发展,四、直面压力来源,维护身心健康,五、建设优秀团队,带动个人发展。