小学三年级是学生习作转变的关键期,由小学一、二年级低段的“写话”训练逐渐过渡到小学五、六年级高段的“习作”训练的阶段。它既要联系和巩固小学低段的“写话”训练,又要铺垫和启发小学高段的“习作”训练,起到着承上启下的作用,意义重大。另外,小学三年级是学生思维从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主过渡的关键期,在这一过渡中小学三年级“习作”语言对学生思维发展起积极促进作用。因此,这一阶段习作的教学与研究应尤为重视。本文从五一中路小学三年级习作教学低效的现状出发,紧守小学语文新课标对小学中年级作文要求和教学建议,紧贴小学三年级学生身心发展规律和学习规律,紧跟小学三年级作文教学领域研究动态,试图剖析五一中路小学三年级习作教学低效原因,然后针对性地提出一些可行的建议。本论文力图通过理论与实践相结合,始终从五一中路小学三年级习作教学的实践需要出发,探索可操作性强的、科学有效的小学三年级习作教学策略。论文主要分为四章:第一章主要是对小学三年级起步作文的内涵的界定,并通过与小学低段和高段比较得出小学三年级起步作文的基本特征;第二章通过问卷形式,对五一中路小学三年级学生习作学习情况、教师教学情况、人教版小学语文教材使用情况以及家长对学生的习作态度进行全面调查、统计、分析;第三章主要是针对五一中路小学三年级起步作文教学困境进行因果的溯源,深入剖析造成这一困境的缘由;第四章则是根据上几章节的现状调查和原因剖析,结合小学三年级学生学习的心理特点,依据语文课标的要求,提出了一系列习作指导方法。除了从学生的习作兴趣的激发、教师教学专业化成长、习作教材的优化三个角度寻找出路外,笔者还重视“家长”这一角色融入学生的习作。力求探索一条适合五一中路小学三年级习作教学的可行出路,提高五一中路小学三年级学起步作文教学效率。同时也力求让这些方法指导发挥最大功效,引导五一中路小学三年级学生在习作之路上成功地迈出第一步,为今后的习作奠定坚实的基础。同时也希望能为小学三年级起步作文的理论体系建立贡献自己的一份光和热。