从2016年首次在浙江卷中亮相以来,读后续写题型陆续被多个省市纳入到高考英语试题中。这种新题型是英语学科核心素质的综合体现,因为它不仅考查学生的英语写作和表达能力,还考查学生对材料和文章的理解。这一新的挑战也对学生的认知水平、语言知识和心理素质提出了更高的要求。因此,如何提高学生在读后续写写作中的纠错能力进而提高读后续写写作水平成为当前高中英语作文教学中亟待解决的问题。与此同时,同伴互评作为对传统的教师单向评价反馈机制的补充和完善,已经被大量研究者证明能够提高写作者的学习态度和写作成绩。但以往的研究对象更多聚焦在高校学生、东部发达地区重点中学学生身上,缺乏针对西部地区英语水平不高的高中生的研究。写作材料也多以应用文而不是以读后续写题型为主。此外,大多数研究者们普遍关注同伴互评对作文成绩的影响以及对作文修改效果的影响。但笔者认为,也应该关注学生在写作中识别错误和正确修改的能力。所以在过程写作教学法、合作学习理论、错误分析理论、“最近发展区”理论的基础上,笔者试图将同伴互评引入到重庆市渝北区的一所普通高中平行班中的读后续写教学中,通过分阶段实施同伴互评,探索其对高中生英语读后续写纠错能力的影响。本文主要提出以下三个假设:1.在读后续写中应用同伴互评能提高学生识别错误的能力。2.在读后续写中应用同伴互评能提高学生纠正错误的能力。3.在读后续写中应用同伴互评能提高学生的读后续写成绩。笔者从2021年9月至2022年1月对所任教的重庆市一所普通中学南华中学高二年级的两个平行班进行了为期16周的实证研究。两个班学生写作水平相仿,一个班设置成对照组,采用传统的教师单向评价反馈机制,另一个班设置成实验组,采用同伴互评反馈机制。本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法。通过两次读后续写识错、纠错检验成绩和作文成绩来收集数据。得出的结论如下:1.在读后续写中应用同伴互评能提高学生的识别错误的能力。2.在读后续写中应用同伴互评能提高学生的纠正错误的能力。3.在读后续写中应用同伴互评能否提高学生的读后续写成绩。学生在词法、句法、拼写层面的错误率有不同程度的降低,在篇章结构和文章内容方面也有所进步。因此,实验证明,同伴互评反馈机制能提高高中生英语读后续写纠错能力和写作水平,可以作为教师评价的一种辅助手段运用在读后续写教学中。