由于批判性思维在人类的认识活动中起着至关重要的作用,如何培养这种高阶思维能力已逐渐受到更多国内外专家学者的关注。《普通高中英语课程标准》(2017版)明确提出,思维品质是学生的核心素养之一。作为思维品质的重要组成部分,批判性思维培养成为外语教育中的一个重要课题。就目前研究看,研究更多侧重理论,实证研究相对较少。此外,已有的批判性思维研究更多基于学生群体,尤其是大学生,关于教师批判性思维以及教师批判性思维教学的研究甚少。因此,本研究以教师话语为切入点,分析高中英语阅读教学中教师批判性思维导向话语,并结合教师自身批判性思维水平,探索高中英语教师对学生批判性思维的培养现状。本文通过问卷调查、课堂观察、半结构化访谈等方式,探索高中英语阅读课堂上教师通过话语对学生批判性思维培养的现状,并尝试探索影响这一现状的因素。笔者进行了为期两个月的高中英语阅读课堂观察,问卷调查的对象为公立高中的30位在职英语教师,根据问卷结果选取成绩最高和最低的教师各3人,对共计6位教师进行课堂观察,每位教师2节,共12节英语阅读课的教师话语被转写为文本形式,依据Universal Intellectual Standards(Paul&Elder,2008)分析教师话语。与此同时,教师还完成了加利福尼亚批判性思维倾向测试表和加利福尼亚批判性思维技能测试表,其结果作为评价教师批判性思维水平的工具。另外,为深入了解英语教师关于批判性思维的认识及对于培养学生批判性思维的态度,笔者对6位教师进行了半结构化访谈。研究采用定性定量相结合的方式,对所有数据进行了系统分析。研究得出以下发现。一、高中英语阅读课堂,教师批判性思维导向话语在话语数量、批判性思维维度、课堂不同阶段等存在较大差别。二、教师在批判性思维导向话语上的差别,与其批判性思维技能水平有较大相关性。批判性思维技能高的教师能在课堂上输出更多批判性思维导向话语。三、教师对批判性思维的理解与认识既有共性,也有差别。作为探究性实证研究,本研究第一次以教师发展的角度对高中英语教师批判性思维水平以及批判性思维教学现状进行调查,并尝试探索其相关影响因素,期望能够鼓励教师提升自身的思维能力水平,同时积极将批判性思维的教学融入到课堂教学当中,充分发挥教师话语对语言教学以及学生思维培养的重要影响。