中马两国对于学校体育的发展都十分的重视,学生的身心健康与社会适应在学校体育中是非常重要的。世界都处于全球化的发展之中,在新的国际环境影响下,各国对于人才的培养标准与方式都在发生改变,各国都面临着新一阶段的学校教育改革。中国的体育课程总的目标是让学生掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法,增强体能;培养体育实践能力和创新精神,学会学习和锻炼;体验运动的乐趣和成功,形成体育锻炼的意识与习惯;具有良好的心理品质、合作精神和交往能力;形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。[1]在这里起主导作用的是教师,这种思想体现在教学过程中的各个环境,无论是制定教学大纲,还是设计体育课的结构,课堂教学的组织形式,都体现出这一指导思想;马来西亚体育教学的指导思想是重视技能指导,充分发挥学生的主观能动性,体质教育是学校体育的一基本特征,在有限的学时下,运动技能学习是体育课程设置的主要内容。研究中分别运用了文献资料法,专家访谈法,问卷调查法,比较研究法以及数理统计法对两国的体育课程的目标、内容、模式等与课程设置紧密相关的三个方面系统详细的进行对比分析,同时展示了基于不同国情下的体育课程设置的构想,促进有益的可持续发展。经研究得出如下结论:1.在课程目标的设置上:中国中学体育课程目标表现为“水平”上的要求,其包含的四个大的分目标,既运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应。马来西亚确立“体育是学校文化的重要部份”的观念,坚持按教育规律在每一个年级、每一班实施体育课,以达致“爱惜身心,养成健康的生活方式”的教育目标。由于没有完善的理论基础,故缺乏权威性的、系统性的指导。2.在课程教学的设置上:中国与马来西亚较为相近,都是基于学校设施配置情况,引导学生掌握使其能终身受益的体育运动项目。3.中国体育课程满意度要高于马来西亚中学生。主要是因为中国体育教师技能水平与理论知识要强于马来西亚;中国学校体育设施及其配套条件要优于马来西亚。故中国体育教学课堂对比马来西亚,学生参与积极性高、学习收获明显。4.马来西亚华文独体育教学中存在的最大问题是体育教师人数过少,且师资力量不足,教师的工作负荷大。综合上述建议:加强理论基础建设、提升课堂教学水平;扩大师资团队、提高教学质量;加大体育基础设施投入、完善学训条件。