从《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》到《深化新时代教育评价改革总体方案》,教育改革的发展对学生的学习提出了更高的要求,学生机械性的学习和浅层次的学习俨然阻碍了学生的高质量发展,如何促进学生的深度学习成了亟待解决的教育问题。通过查阅大量文献进行理论研究后,评价方法的改革不断受到国内研究者的重视,传统的纸笔测验评价方法和“唯分数论”已经不能满足当前我国人才培养以及促进学生全面发展的要求,本研究确定为以表现性评价促进初中生深度学习的行动研究。本研究根据国外学者的研究将深度学习划分为认知领域、人际领域和个人领域三个领域,其中认知领域包括知识掌握与内容理解能力、复杂问题解决能力和批判性思维;人际领域包括学生的合作能力和沟通表达能力;个人领域包括学会学习能力和学术心态。根据表现性评价程序,表现性评价包括设定评价目标、设计表现性活动和制定评分规则,通过在课堂上实施表现性评价教学方案从而达到深度学习的效果。根据深度学习的维度制定了调查学生深度学习现状的调查问卷,并对维度进行水平划分,制定了课堂观察量表,用于教师和研究者进行判断深度学习效果。在研究过程中还使用了访谈法,对教师和学生使用表现性评价及深度学习的效果进行访谈。本研究共分为研究的起点和三轮行动研究。研究的起点主要发现教师在初中课堂中设计、实施教学方案中存在的问题,学生深度学习的现状以及教师使用表现性评价的现状;制定计划时考虑到学生的学情和教学现实,第一轮行动研究重点关注学生认知领域的问题,第二轮行动研究重点关注人际领域,第三轮行动研究重点关注个人领域。在实际研究过程中,第一轮行动研究设计实施“山东影视大赛”书面汇报任务,制定评价目标和评分规则,学生问题解决能力和批判性思维发展,但批判性思维未达到深度学习水平;第二轮行动研究设计实施“和我做奶昔”小组汇报,“我是小厨师”书面报告,制定评价目标和评分规则,批判性思维、小组合作能力、沟通与表达能力达到深度学习水平,个人领域学会学习能力发展,但并未达到深度学习水平;第三轮行动研究设计实施“寒假计划”口头汇报任务,最终学会学习能力和学术心态达到深度学习水平。通过本研究得出表现性评价对学生的深度学习是有促进作用的,并且效果显著。具体体现为在认知领域学生问题解决能力提高,批判性思维强化;在人际领域保证学生的主体性,构建“学习共同体”,提高了学生的合作能力和沟通表达能力;在人际领域,学生明确学习的意义,学会学习,学习价值体系“个性化”,学生学术心态发展。本次行动研究对教师专业素质发展和反思意识提升都有了促进作用。