在我国的许多中学,由于班容量大,虽然许多英语教师花了大量的时间和精力对学生的作文进行批改反馈,但教师的辛勤劳动似乎并没有带来多大的效果。教师由于繁重的教学任务在进行英语写作教学时常常必须考虑以下因素:学生的词汇量,学生的想法,如何对作文进行评价,是否要改语法错误,教学时间不够,赶进度,班级人数太多以及学校、家长等各方面的期待。高中英语教师在教授英语写作时,可以提供英语范文,引导学生挖掘自己的想法,还可以让学生共同合作完成写作。这样学生不但可以互相学习,还可以减轻教师批改作文的沉重负担。此外,教师还可以收集多数学生所犯的语言错误进行评讲,再让学生进行改正和巩固练习。通过评价促进相互沟通,建立良好的师生关系。英语写作教学,一直是当前中学英语教学的弱项。不论是教学方法还是教学效果都不十分令人满意。写作是学生根据自己的领悟和体会,运用英语进行有效书面表达的过程,体现了一定的语言交际功能。只有让学生在实际操作中去体验写作过程,才能形成写作技能和能力。而传统的写作教学模式往往忽视了学生的主体地位,教师的讲授代替了学生的活动。本研究通过问卷和访谈发现:写作教学多以教师为中心,学生是写作知识和分数的被动接受者。庞大的班生数,使教师不能及时反馈学生写作中的问题。写作与语法教学或句型结构教学混为一谈。学生不能用英语表达,结果失去了写作兴趣。许多教育学家认为,写作是一个社会的行为,是人们情、境、文本之间互动的结果。本研究试图为高中英语写作教学探索一个有效的途经,以增强学生的信心与合作意识,促进大班容量学生写作水平的整体提高鉴于当前的教学改革要求,研究者认为有必要改变这种传统的写作教学模式。在英语写作教学领域中,“过程法”是目前引起广泛关注与讨论的英语写作教学法。过程写作重在写作过程,是发现创造的循环过程。学生进行起草和重写,发挥思维,发现问题,是师生和同伴的社会交际活动。过程写作以学生为中心,培养自主意识,调动学生的主动性和自觉性。教师是组织者,协调者,答疑解惑和信息提供者。本研究通过过程写作法的教学实验,验证了“过程写作法”在高中大班容量英语写作教学中的有效性.本研究包括三个假设:(1)运用过程写作法能够提高大班容量学生的写作兴趣和参与意识,对学生的学习态度有积极影响,并能够提高他们的写作能力。(2)过程写作法更有利于培养学生思维、解决问题以及组织段落的能力。(3)过程法写作能够建立学生的写作信心以及学会与组内其他成员合作。受试者为内蒙古乌海市第十中学的138位高二的学生理九班70人和理一班68人。在为期14周的实验中,一个班做为实验班,另一个班做为对照班,实验班采用过程写作教学,对照班延用传统结果写作教学法。研究过程中在实验班高二理九班和对照班高二理一班进行了一次前测和前后间隔6周的两次后测,以及分别在实验前后的两次问卷调查。通过前后测试和问卷调查笔者发现过程写作对英语非母语学生的写作态度和写作习惯有积极的影响。学生在写作过程中能够相互间或与教师探讨写作技能,教师因此可以更好的了解学生写出好作文所需要的技巧,有目的的将写作技巧传授给学生,使学生收到及时有效的反馈。过程写作涉及写前的头脑风暴及写后的同伴评议,使学生感受到写作是探究,发展,聚焦,组织思想,与他人分享思想的过程。过程写作使学生在一遍初稿一一两遍修改(内容和语法)一一最后定稿的过程中内化写作知识和写作技能。学生也能将课堂的技能迁移到个人的写作上。同时也发展了学生的其他能力,如交际能力以及通过语言互相学习的能力。过程写作极大地鼓励了学生参与写作的积极性,从而对学生英语写作能力的培养具有促进作用。实验结果表明:过程写作法训练的学生能有效地提高写作水平和写作兴趣,能促进合作意识和写作信心,提高独立思考和有效解决问题的能力。