安全感作为一个重要概念，见诸众多的心理学理论观点之中。对于安全感的描述也因理论学派的观点不同而有所不同。随着社会的发展，各行业的人都开始重视对安全感的研究。从国家安全到民众的社会安全、家庭的安全感等的研究都有了一定程度的进展，不少老师关注到了学生在校园内外的心理安全和课堂中学习时的心理安全，但尚缺少系统的专项研究。化学作为一门实验为基础的学科，实验探究在化学教学中的有一定的比例。实验中的安全问题是我们化学教学的一个重要内容，实验安全可能会对师生造成生理或心理上的伤害而使他们产生对实验的惧怕心理，影响到正常的实验和学习。参照前人对安全感的研究，基于本研究的需要，结合人的心理发展层次，我们把学生学习中的心理安全感进行了重新界定，将学生的心理安全划分为3个层次：自在（in itself）、自信（self-confidence）、自由（freedom、liberty、latitude）。“自在”指心理安全感中最基础的组成部分，在这种状态下，学生敢于做自己想做的事情。“自信”是一种较高层次心理安全的水平状态，在这种状态下，学生相信自己能够做好自己想做的事情，能够享受做事情成功的成就感和别人给予的尊重。“自由”是心理安全感的最高层次的一个方面，是与马斯洛需要层次理论的“自我实现的需要”这个层次相对应的，这是一种创造的需要。在这种心理状态下学生的自我监控能力较好，变现为较稳定的求知欲，能够通过自己做的事情，真正实现自己的认知发展。基于以上的理论研究，参照马斯洛编制的《安全感-不安全感问卷》，自制量表对学生在实验中的表现进行测查，收集数据用SPSS软件对问卷进行分析，并提取安全因子，构建影响学生探究实验的心理安全层次模型，然后用Lisrel软件进行因子验证分析，确认更合理的心理安全模型。结合个案调查了解学生的心理安全感的存在状况及其对化学实验的实施和化学学习的影响。研究表明：(1)学生的心理安全因素对学生在化学探究实验有一定的影响。(2)心理安全层次不同的学生在面对或处理化学实验中出现的突发事件时表现不同。以研究发现的问题和建构的理论为基础，为化学教学和实验教学的顺利实施提供建议，为化学实验教学或学习中安全感缺乏的干预提供理论基础。