探究教学是世界科学教育改革的重要内容,也是化学新课程改革的突破口,2001年教育部颁布的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》将“科学探究”作为必须实施的内容列入了课程目标和内容标准之中。因此,“科学探究”不仅是初中化学的一种先导理念,更是内容标准的重要组成部分。探究教学历经十几年,在我国得到了一定的发展,但在具体实施过程中也出现了诸多问题。基于此,本研究通过观察20堂初中化学探究教学课、对实施探究教学的初中化学教师发放问卷进一步调查,从客观层面了解当前初中化学探究教学的现状,总结出初中化学探究教学实施过程中存在的根本问题,并针对一些重要问题对实施过探究教学的初中化学教师进行访谈,分析问题背后产生的深层原因,并立足于现实提出改进对策。本论文共分以下五部分：第一部分为导论。主要包括研究缘起、相关概念界定、国内外相关研究综述、研究目的和意义、研究思路和方法、研究设计。本文通过对探究教学的本质进行学理上的分析,提取出探究主体、探究互动、探究能力、探究资源四个维度,并根据这四个维度编制了课堂观察框架和教师问卷。第二部分为初中化学探究教学实施的问题表征。该部分采用课堂观察、问卷的形式从探究主体、探究互动、探究能力、探究资源四个维度对初中化学探究教学的课堂进行观察,对开展探究教学的初中化学教师进行了问卷调查和访谈。经过调查发现,经历十余年的新课程改革推进,探究教学在初中化学学科取得了一定的进步,教师无论从探究教学的意识上还是常规的教学实践中都在不同程度的实践着探究教学,但是在有关探究教学的课程实施过程中,还存在着以下问题：(一)教师占主体,学生参与性不强；(二)师生互动形式单一,学生自由空间狭小；(三)重知识传授,忽视学生能力培养；(四)教师资源开发意识不强等问题。第三部分为初中化学探究教学实施问题的原因探析。通过查阅文献梳理前人研究,并对实施探究教学的11位教师进行深入的访谈寻找问题出现的原因。导致问题出现的原因有：(一)教师因素：教师对探究教学的认识不到位,教师工作量大；(二)学生因素：学生探究意识薄弱,探究能力不足。(三)其它因素：课时限制、班额过大、评价制度束缚、硬件资源匮乏。第四部分为改进初中化学探究教学实施问题的对策。该部分在上述研究的基础上,针对导致问题出现的原因提出改进对策,而这些对策并非从理想化层度去提“乌托邦”式的策略,而是在立足于现实情况下考虑以成绩为导向的评价体制改革不易,大班额短期内难以小班化,农村学校薄弱的教学资源,教师、学生的整体低下的探究素质的基础上提出的改进策略。其中,所提策略包括以下四个方面：调整连堂探究,课内课外结合；从模仿到独立再到创新；从低水平探究到高水平探究；挖掘生活素材,注入重庆特色。第五部分为结语。总结出本研究所取得的成果与存在的不足,为今后的研究指明方向。