近年来，为了适应我国的新课程标准改革，大部分地区的英语教学与以往相比发生了很大变化，不同的教学目标也导致了课堂活动的组织结构也与以往不同。课堂教学活动作为教育的主导阵地，对教师和学生的发展都起到至关重要的作用。课堂教学活动中，师生之间的言语互动成为课堂教学研究的主体。课堂师生互动是一个涉及社会学，心理学，教育学和外语教学等多学科的理论课题，主要指课堂教学情境下的师生之间的互相交流，对话，及相互影响和相互作用的动态过程，评价一堂课程是否成功有效很大程度上取决于师生互动的有效性。因此，对于一名有志成为教师的师范生来说研究课堂师生互动对以后的教师职业生涯有很大帮助。与此同时，对课堂师生互动的研究对提高课堂教学有重要的实践意义。本文主要研究高中英语课堂师生的言语互动情况，主要的分析框架采用弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）。FIAS由美国学者弗兰德斯最早提出的一种课堂分析技术，其中包括教师话语、学生话语以及沉寂三大类别的编码系统。这一整套编码体系结合了量化研究与质性研究的双重特点，能够从本质上看出课堂师生互动的规律以及存在的问题。因此，在本研究中笔者采用FIAS对高中英语课堂师生互动进行分析。　　本研究主要包括六部分，第一部分简要阐述了选题的背景、目的、意义，简单介绍了论文的结构安排。第二部分为文献综述，界定了互动及师生互动的概念，并且总结了国内外对师生互动的研究，并对国内外的研究成果进行了简单评述。第三部分为本研究的理论框架，主要介绍了Long的互动假说以及建构主义理论，并且阐述了该理论与本研究的关系。第四部分介绍了本文的研究问题、受试、具体的研究过程以及研究工具的选择。第五部分为数据分析，对研究结果进行了分析说明。第六部分是对研究结果进行讨论，分别回答了本论文的研究问题，并总结了本研究的局限性，为提高课堂师生互动效率提出一些建议。　　本研究首先通过文献研究法对国内外关于课堂师生互动的文献进行梳理，发现关于师生互动的实证性研究较少，而且大多是专家型和新手型教师的对比，很少有对比分析高中三个年级各自的师生互动存在的差异。就此，笔者采用了课堂观察、调查问卷和课后访谈的方法，以山西临县一中不同年级随机抽取的三名教师的英语课堂为研究对象进行了实证研究。首先，对每名教师选取两堂课进行课堂实录，以视频形式收集原始材料，借助FIAS编码系统对课堂实录进行编码，根据编码统计数据生成每一堂课的矩阵统计图。然后，从教学模式、课堂结构、教师风格、师生情感气氛、教师提问、学生应答六个维度分析了高中英语课堂师生互动的特征以及存在的问题，并且分析了高一、高二、高三不同年级互动的差异性。研究结果表明：高中英语课堂互动以训练型教学模式为主，探究型问题少；教师言语比率高于学生言语比率，课堂沉寂时间较长；教师直接影响大于间接影响；课堂气氛融洽；教师及时发问比率高；学生主动应答比率低。除了以上共性特征之外，笔者还发现高中低三个年级之间还存在一定的差异。高一高二主要以训练型提问为主，高三探究型问题较多；高二师生互动形式较为丰富，学生话语比率高，教师以间接影响为主，课堂气氛更为和谐，教师更倾向于追问学生对知识的理解，更多地引导学生主动思考；高三教师话语占主导，学生以被动应答为主。　　基于以上研究结果以及问卷、访谈收集的数据，笔者分别从学生、教师、环境三个角度分析了影响高中英语课堂师生互动的因素，并提出了提高课堂互动效率的建议。