社会情感学习是帮助儿童、青少年获得并发展社会情感能力所必需的技能、态度和价值观的过程,起源于20世纪90年代的美国,随后在世界范围内引起共鸣。已有研究表明,社会情感学习在提高学生学业成绩、改善行为、实现人生成就等方面产生积极影响。为此世界经济合作与发展组织将社会情感技能纳入人类未来必备三大技能之一,联合国教科文组织也把社会情感技能纳入教育的“第四个可持续发展目标”(The fourth Sustainable Development Goal for education),并鼓励世界各国开展社会情感学习。2011年在联合国儿童基金会的帮助下,我国教育部小学校长培训中心设计并开展中小学社会情感学习项目,以期促进我国中小学生心理、情感和行为的全面健康发展,进一步深化基础教育改革。但是由于我国在此领域起步较晚,许多方面还需学习、借鉴。研究采用文献研究法、比较研究法、案例分析法,结合具体案例,着重从实施背景、实施路径、实施保障三方面探讨美国中小学社会情感学习的实施。20世纪末至21世纪初,美国发展中的社会和家庭问题致使儿童面临严重的社会、情感和行为问题,欺凌、暴力、毒品等长期困扰美国中小学;与此同时,美国各界越来越认识到自20世纪80年代以来教育改革过度向学业成绩倾斜的趋势背离教育制度助力学生自由发展的本质;加上梅耶、萨洛维和戈尔曼等人情绪智能理论的日渐成熟,所有这些直接推动以帮助学生获得社会情感能力为目的的社会情感学习产生。由此美国中小学开始系统实施社会情感学习。美国中小学社会情感学习实施的具体路径包括:(1)共设社会情感学习美好愿景,通过组建团队、提出愿景、拟定计划,构建实施蓝图和行动指导;(2)营造社会情感学习校园氛围,通过创建开放包容的校园文化、正视学生差异性、废除无效的惩罚性纪律、调动社区资源等途径营造良好校园氛围,在其中促进学生社会情感能力发展;(3)组建社会情感学习教师队伍,通过引起教师重视、提供专业学习平台、构建教师学习共同体提高教师的社会情感能力和教学能力;(4)选择社会情感学习有效项目,借助基于循证的项目培养学生社会情感能力;(5)开展社会情感学习教学活动,以营造课堂氛围、设置专门课程以及与其它学科课程融合等方式开展教学;(6)评估社会情感学习实施效果,常选用“AWG社会情感学习评估指南”和“RAND评估查找器”进行评估,以此改进实施过程;(7)构建社会情感学习校外合作,形成家-校-社区合作关系,共同为学生社会情感能力的发展付诸努力。在实施保障方面,美国联邦及州政府的相关政策支持、来自联邦和州政府、地区以及基金会的经费支持,诸如阿斯彭研究所以及美国学术、社会与情感合作组织等机构的理论研究共同构成社会情感学习在美国中小学顺利实施的保障网络。美国中小学社会情感学习实施对我国推进社会情感学习实施、发展有如下启示:理论与理念先行,夯实社会情感学习实施基础;标准与自主相辅,调动社会情感学习实施积极性;教师与学生共进,培养社会情感学习师资力量;课上与课下并重,提高社会情感学习实施全面性;校内与校外互补,延伸社会情感学习实施空间;评估与反思齐促,推进社会情感学习实施发展。