乡村教师是补齐教育短板、均衡教育质量的关键因素。乡村教师职业荣誉感不高将会制约教师工作的积极性和留教意愿,进而会影响义务教育质量的提升和教育均衡发展的推进。党的十八大报告提出要增强教师教书育人的荣誉感,国家也建立了乡村教师荣誉制度来提升教师的荣誉感,但乡村教师荣誉感依旧不强。如何提升乡村教师荣誉感十分重要。目前,国内外关于荣誉感的研究多聚焦于荣誉、荣誉感和职业荣誉感内涵辨析方面以及荣誉制度设计方面,研究空白较大。本研究旨在拓展研究空间,探究乡村教师荣誉感的生成机制,解释其内生逻辑。本研究主要采用个案研究法,以X小学为个案,以X小学教师个体为研究主体。以社会互动为基点,通过访谈和观察,从荣誉感诱发条件、荣誉感关键刺激和荣誉感变化情况三个维度来进行探究。在获得乡村教师荣誉感访谈资料后,本研究对其进行了梳理、归纳和分析,梳理了X小学教师荣誉感的基本情况、归纳了教师荣誉感的影响要素、分析了各要素与教师个体的互动过程和互动效应,探究了乡村教师荣誉感的内生逻辑和生成机制。研究发现,乡村教师荣誉感是在社会互动的人际关系中形成的,其互动主体主要有校内教师群体、教育发展促进会成员、学生家长、外来参观者以及外校教师群体等。在互动过程中,教师成绩是前提。基于优异成绩,与教师直接互动的社会成员会释放出尊重、赞誉、褒奖等信号,接收到该信号的教师会产生自豪、骄傲、光荣、欣慰等荣誉情感。教师个体本身也有着被尊重、被赞誉的内在需求和动机,他们在尽职尽责中取得优异成绩的行为促进了社会成员的尊重和认可。在这互动过程中最终形成了“责任行为——成绩——尊重、赞誉——荣誉感——责任行为”的良性循环机制。