英语教学包括听说读写四个方面,其中写作最是能体现学生的英语综合水平。经研究发现,目前普通高中生英语作文水平较差,为了提高学生的英语写作成绩,笔者阅读了大量文献,发现大部分对于写作的研究都是关注“教”的方面,而根据新课标(2017版)指出:完整的教学活动包括教、学、评三个方面。在当前的英语写作课中,教师评价是唯一的评价方式,也是学生唯一能够获得反馈的途径,而教师评价中,往往教师批改量太大,不能面面俱到,且批改后学生也仅仅是关注一下分数就放在一边,不会关注错误的地方,更不会修改,教师费时费力进行批改的努力成效甚微。因此本研究意在使用同伴互评的模型来提高学生的英语写作水平。同伴互评是学生之间互相批改作文的一种评价方式,在这种反馈机制里,学生既是作者,又是读者;既是反馈者,又是被反馈者。许多前人的研究均表明,同伴互评这种评阅方式能够调动学生的学习积极性,增强学生的写作动机和读者意识,帮助学生学会批判性的阅读自己的作品,从而提高学生的学习效果。真正实现了学生在课堂中的主体地位,把课堂交给学生。目前大部分关于同伴互评的研究都是针对高等院校的学生,而面向高中生的研究较少。因此,本研究将探讨同伴互评在高中英语写作课中的应用效果。本研究以社会文化理论、合作学习理论以及交互理论为理论基础,采用定量研究与定性研究相结合的方法,对两个班的78名学生的英语作文成绩进行了分析。该研究在高二年级两个平行班中开展,在实验前后分别进行了作文成绩前测、调查问卷前测、作文成绩后测、调查问卷后测、访谈等。实验之初,笔者首先构建了同伴互评模型,之后随机地把这两个班分别设置为实验班和对照班,实验班采用同伴互评,对照班则采用教师评价,经过为期十周的实验,探讨同伴互评模型的应用效果,即对学生的写作综合能力的影响以及对教师的教学方面的影响。实验结束后,笔者用SPSS19对两个班的成绩进行了对比分析,并综合问卷及访谈结果,得出以下结论:(1)学生对于同伴互评的态度是积极的,愿意接受的;(2)同伴互评和教师评价都能够有效提高学生的英语写作成绩,但相比之下,采用同伴互评的班级提升幅度较大;(3)同伴互评能够提高学生的评分能力;(4)同伴互评能够提高学生的写作综合能力,如文章内容、文章结构、书写等。(5)同伴互评能够营造一个较好的课堂氛围。由此得出,同伴互评在高中英语写作课堂中是有效的。但由于各方面因素,同伴互评这种方式也存在一些不足,这些不足之处,可以用传统教学法来进行补充,除此之外,教师也应该扮演好组织者和监督者的角色。