近来，学业求助对学生学习的意义日益受到教育心理学家的重视，越来越多的有关理论和研究将学业求助看作是一种克服困难，促进掌握的适应性策略。然而，教育实践表明，许多学生在需要帮助时却不主动寻求帮助，虽然影响学生求助的因素很多，而课堂做为学生学习活动的主要环境，成为影响学业求助必不可少的一重要因素。本研究旨在通过班级学习环境、学业成绩与学业求助的相关研究，探讨学习环境对学业求助的影响。综观国内外有关学习环境、学业成绩与学业求助的研究概况，我们发现：以往对学习环境、学业成绩与学业求助的相关研究，大多是在实验情境下进行，与真实的课堂环境存在一定的距离，研究材料多是类似于游戏的任务，与学生平常的学习任务不同，结果多是根据学生的口头报告得出来的，恐怕难于完全反映学生的真实想法。本研究采用《学习环境调查问卷》、《学业求助态度量表》和《学业求助行为量表》进行问卷调查研究，运用实证研究以弥补以往研究的不足，探讨学习环境、学业成绩与学业求助的关系。本研究结果表明：学习环境、学业成绩与学业求助呈显著相关，而且学习环境对学业求助具有重要影响作用。具体来说，在学习环境的三个层面中，人际关系与班级组织环境与学业求助的关系更为密切；通过因素分析发现班级学习环境可概括为支持求助环境和抑制求助环境两个主要因素；通过回归分析表明，支持求助环境对学业求助具有积极的影响，而抑制求助的学习环境对学业求助具有消极的负面影响，求助态度对求助行为有重要影响。通过对结果的分析，我们对教育教学提出几点启示：如何营造积极向上的学习环境，促使学生在支持求助的学习环境中意识到求助的益处，尽量采取工具性求助。