培养学生的科学探究能力是新时代背景下教学要求所在,而科学探究又是培养学生科学探究能力的重要方法,如何在高中生物教学中落实科学探究值得深思。在高中教学中,复习课有重要的地位,但长期以来复习课偏重传授知识,容易出现让学生死记硬背的填鸭式的教学现象,在复习课当中开展科学探究是生物学科的必然要求,在复习课中如何开展科学探究?如何融入更好的科学探究?是不容忽视的问题。本文通过课堂观察对复习课当中科学探究的开展情况进行研究分析,为这些问题的解决提供一定的参考。近年高考题当中必修一占三本必修教材的比例较高,且必修一是学生接触的第一本高中生物教材,必修一相对基础,学好必修一对于后面的学习将有很大帮助,本研究以高三复习课中必修一相关复习课为观察对象进行观察。主要采用SIRA课堂观察法,并辅以教师访谈、课堂实录,最后跟踪学生答题情况用以验证观察结果和观察效果。研究对象为贵阳市第XX中学高三年级L班和T班;对比分析两位老师各六个课例,共12次课中科学探究的开展,分别从SIRA课堂观察的四个维度,探究主体(Subject)、探究互动(Interaction)、探究资源(Resource)、探究能力(Ability)进行研究,最后根据研究结论来总结分析复习课当中如何落实科学探究。结果如下:1)两位老师都在复习课中很大程度地开展了科学探究,12节课有9节可以达到结构探究,且有1节达到了开放探究;2)总体课堂的科学探究主体侧重仍偏向于教师,具体细分到各环节中“结论与表达交流”环节分值最高,探究主体更偏向于学生,而“提问环节”分值最低(28分),仍然以教师为主体;3)探究互动情况中,学生参与度较高,甚至有一节课达到了师生平等互动,其中“提问环节”互动得分最低(28分),即教师与学生之间有交流互动,但学生与学生之间没有互动;4)探究资源,作为研究对象的贵阳市第XX中学对于探究资源方面投入较大,当然教学效果也比较突出。而相同的学案使用方法不同,达到的教学效果相差也非常大;5)探究能力的培养,12节课中有两节课达到了层次3,即“A提出问题的能力、C想象创造的能力”的培养。通过学生答题情况跟踪分析,验证了SIRA课堂观察法在高中生物教学当中的可行性和有效性,但需要根据高中生物教学的特点进行微调。研究表明在高中复习课中开展科学探究具有重要的作用。