本论文包括两个实验,两个实验采用同一批被试,考察不同母语背景下的初、中、高三个水平的留学生在以汉语为第二语言的学习过程中,其利用形旁、声旁线索来识别现代汉字形声字的意识进程以及差异性。实验一采用语义范畴判断的方式,考察不同母语背景的初、中、高三个不同水平的留学生在认知现代汉字形声字时是否具有形旁表意意识,即是否知道形旁具有提示整字意义的作用,这种意识是否与字频存在着交互作用,不同母语背景的学生是否存在着时间进程上的差异。实验结果表明,学生的汉语水平越高,其利用形旁线索来推测整字语义的意识就越强,且这种意识在高频字和低频字中都发挥作用。留学生的形旁表意意识在不同母语背景之间的差异不显著,这可能与学习者的个体因素、学习者第二语言的外部环境因素以及学习者的学习策略有关。实验二采用形声字语音判断的方式,考察不同母语背景的初、中、高三个不同水平的留学生在认知现代汉字形声字时是否具有声旁表音意识,即是否知道声旁具有提示整字语音的作用,这种意识是否与字频存在着交互作用,不同母语背景的学生是否存在着时间进程上的差异。实验结果表明,学生的汉语水平越高,其利用声旁线索来推测整字语音的意识就越强,且这种意识在高频字和低频字中都发挥作用。不同母语背景的留学生其声旁表音意识的发展进程是有差别的。其差别可以概括为如下特点:日韩学生的声旁表音意识起步相对早,但发展相对缓;欧美学生的声旁表音意识起步相对晚,但发展相对快。由此看来,不同母语背景的留学生的形旁表意意识和声旁表音意识的发展进程是不同的。母语背景的不同对于前者差别不大,但对于后者则有差异。故在形声字的教学中,应该对于这种不同,有针对性的对不同母语背景的留学生在不同阶段采取不同的教学侧重,同时对形旁、声旁的教学也要有所区别,以期达到更好的教学效果。