写作作为一种创造性劳动占据学生精神生活的重要部分。在高中语文的教学实际中,写作也占有重要的地位。对于高中生而言,传统触及的写作反馈绝大部分来自教师,而简单的评语并不能从根本上解决问题。学生的心理活动与写作过程有着密切联系,写作过程始终伴随着心理活动,从观察生活、积累素材,到审题立意、个性表达。写作活动还能够促进学生的个性发展,培养学生良好的个性心理。必须深入研究学生的写作心理,才能找到指导他们写作的关键。研究高中生的写作心理是针对语文课程中的学习者的学习心理进行的探索,从而总结规律,优化写作心理,提升写作能力,促进他们的内心世界和个性心理的宣泄。有利于教师有针对性地指导学生写作,同时有利于作文教学改革。以往的写作研究将目光聚焦在写作教法上,笔者从源头出发,结合心理学原理以及本专业的实践特色,抓住教育实习机会,观察思考实际写作与教学中的具体情况与问题。围绕特定年龄阶段“高中生”的写作心理基础,感知觉心理特征,情绪情感心理特征,思维想象心理特征,个性倾向心理特征展开系统研究,并提出针对性优化措施。重视评价对高中生写作心理的影响,提出建立良好评价制度的改进方案。并通过高考满分作文和成功课例运用心理学个案分析,尝试将国内外先进心理学研究理论运用到我国的高中生写作心理实践中。本研究内容主要分为四章:第一章,概述写作心理的相关理论。研究高中生的写作心理,个体发展的相关心理学理论是基础,本文主要介绍维果斯基的心理机能理论、皮亚杰的认知发展理论、班杜拉的社会学习理论、埃里克森的心理社会性发展理论。高中生的心理发展有其特点,主要表现为抽象概括思维、辩证逻辑思维、假设思维、元思维诸类思维能力的提升,情感丰富,具有两极性、冲动性、爆发性、敏感性,自我意识感强烈。这些都是我们研究高中生写作心理的理论基础。第二章全面解析高中生写作的心理。高中生写作心理表现在高中生写作达到机体最佳状态但又因人而异的感知觉心理结构;灵活独特、新颖深刻、兼具批判性与顿悟性以及性别差异性的思维想象心理结构;丰富而又不稳定、两极化明显的情绪情感心理结构;写作需要明显、动机明确、兴趣广泛、意志自觉的个性倾向心理结构。本章全面剖析高中生的写作心理特点,旨在让教师能够有的放矢地指导学生写作。第三章分析当前高中生写作心理现状。认为目前高中生写作心理存在焦虑感强烈、畏惧写作、有时会形成表达障碍这些问题,其深层原因为学生对自我写作心理关注度缺乏,教师忽视学生的写作心理。第四章从实践层面研究如何优化高中生写作心理。本章结合程红兵的《多样思维与作文》这一具体案例,运用心理学的理论对其进行分析,研究高中写作心理学的具体实践。本章重点阐述了高中生写作心理优化的策略,具体包括以下方面:深入生活去培养学生的观察力;通过感官的调动,提升学生的审美;以柔情熏陶的方式触发学生的情感;运用科学的方式激活并引导学生的写作思维;以开放式的课堂,拉近写作与生活的距离,放飞学生的想象;通过多读多练,锤炼学生的写作意志;以培养学生的写作兴趣为出发点,使学生主动要求写作,热爱写作;鼓励学生的表达,加强学生的写作动机;以教师敞开的心灵消除学生的写作抗拒;建立多元的评价体系,使学生从评价中找回写作的幸福感。