课堂有效教学行为是国内外教育研究中的一个热点话题。有效教学的研究在国外开展已久，国内自上世纪90年代以来也开始注重课堂有效教学的研究，尤其是近年来课堂教学研究出现从理论走向实践，从宏观走向微观的趋势，课堂有效教学行为的研究也得到了越来越多的关注，涌现出了许多富有代表性的成果。　　 初中数学学习处在学生从小学基础数学知识到高中深层数学知识的过渡阶段，是高中数学学习的基础，其学习的效果直接影响到高中数学知识的理解与掌握。教师课堂教学行为具有直观性，教学行为的优化组合，可以提高教学效率，改善教学质量。　　 本论文一共分为六章。第一章是绪论，主要阐述了本课题研究的缘起、研究目标、研究内容、相关的研究现状以及研究思路与方法。第二章对本研究中涉及的主要概念进行了界定，核心概念包括课堂有效教学、课堂有效教学行为、初中数学教师课堂有效教学行为。在对文献梳理过程中建立起本课题研究的理论基础。第三、四、五章是本研究的主体部分，其中第三章是在课堂观察与理论思辨的基础上提出了初中数学教师课堂有效教学行为的特征，借鉴已有研究成果，经过对课堂观察的梳理与总结、辨析，构建了初中数学教师课堂有效教学行为的十个指标:讲述、视觉呈现、对话、互动、反馈、演示、指导、引导学生进行反思、课堂管理、布置作业。第四章，根据构建出的课堂有效教学行为指标，设计了《初中数学教师课堂有效教学行为观察记录表》，并以上海市F中学数学教师为个案，对不同类型教师的不同课型进行了教学行为的课堂观察，对观察结果进行了分析，筛选出高频次的几种教学行为，并对讲述行为、提问行为、互动行为、讨论行为、演示行为等做了理论分析和阐释。第五章，根据所做的理论分析，针对新手教师在课堂教学行为方面存在的不足与问题，提出了相应的改进策略:讲述行为方面，根据教学目标，确定讲述内容的“取”与“舍，讲述融入情感，表达对数学美的欣赏;提问行为方面，认真观察与反思，把握时机运用探问和追问的策略，激发参与的积极性，确保学生的长时思考，提高课堂观察与反思能力，加强对提问的研究和学习;互动行为方面，突出学生的主体地位，使学生成为互动的发起人，重视师组互动，调动小组成员互动的积极性;讨论行为方面，明晰讨论的意义，变理念为行动，树立引导者角色，为讨论设置准绳，认识讨论的过程，掌握实现良好讨论的技能;演示行为方面，区分三种演示行为的适用范围，合理预设演示行为，加强板书行为的操作技巧的训练，设计合理的板书演示。