学会学习是当代学生核心素养发展体系的重要组成部分,而思维发展伴随并影响着个体的学习过程。其中,思维品质是个体思维能力发展的重要突破口。青少年正是大脑及思维发展的黄金时期。如何引导青少年将知识转化为智慧、促进自身思维品质的发展,是当前初中教育教学面临的重要课题。而在初中生物学科探索初中生思维品质发展的研究比较少。因此,本文尝试在初中生物学科教学中利用思维导图培养学生思维品质。首先,在借鉴其他学科思维品质研究的基础上,从思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性四个维度编制初中生物学科思维品质调查问卷和课堂观察量表,调查分析当前初中生生物学思维品质水平和课堂教学现状。经调查了解到初中生思维品质中独创性最低,思维的深刻性、灵活性、批判性在实验探究、归纳总结、错题反思等环节存在不同层次的短板。初中生物学课堂教学中,学生思维活动存在浅表思维、思维惰性等问题,教师对生物学知识呈现方式单一、问题设计缺少思维力度、探究活动缺乏思维交流与展示,制约学生思维品质各方面的发展。其次,思维导图以其图文结合的方式呈现知识,符合大脑认知规律,同时形象思维与抽象思维相结合,符合学生思维发展特点。本文利用思维导图,从归纳与概括、演绎与推理、概念模型构建、实验探究、习题训练五个方面构建初中生物学教学策略,试图在丰富知识呈现方式的同时改变师生互动交流的方式,并进行教学实践。教学实践结束后,通过思维品质调查问卷和纸笔测试观察分析学生思维品质的变化。最后,通过研究与实践,得出如下结论:与常规教学相比,将思维导图与生物学的教和学进行结合,更能够促进学生思维深刻性、灵活性、批判性和独创性的发展。除此之外,如何将思维导图与其他教学方法结合,如何对学生思维导图绘制水平进行评价还需要进一步完善、探讨。