本研究致力于开展对人教版八年级下册第二章《生物的遗传和变异》中学生拥有的前科学概念的调查及其转变的实践研究。尝试对学生的《生物的遗传和变异》这一章的前科学概念进行综合的调查，揭示不同层次的学校在生物前科学概念上的差异性，并结合初中生物的教学实践，对学生的前科学概念进行转变教学研究。研究以建构主义理论为指导，结合国内外已有的相关研究。首先，搜集和整理前科学概念及概念转变的相关文献，提出自己对前科学概念的理解并界定前科学概念的概念。其次，利用访谈法和调查问卷法调查一线生物教师对生物前科学概念的看法及其获取生物前科学概念的方法。并利用问卷调查法对《生物的遗传和变异》中学生拥有的前科学概念做调查，统计学生在这一章中的前科学概念，揭示两个不同学校的学生拥有的生物前科学概念的差异性。最后，针对《生物的遗传和变异》这一章学生所拥有的前科学概念，提出概念转变的教学策略，并进行初步的教学实验研究。研究结果表明：不仅仅是学生，教师同样普遍拥有前科学概念；教学是转变学生前科学概念最好的手段之一；学生的前科学概念很顽固，一般的课堂教学很难将其转变。笔者结合前人的研究成果，针对学生普遍存在的前科学概念进行教学，取得了不错的效果。为了降低教学的盲目性和低效性，促进中学生物真实课堂的教学，教师需要采用多种方式调查，准确及时的获取学生所拥有的前科学概念，并对其进行转变。对教学而言，如何发现学生头脑中那些朴素的、不全面的、甚至错误的认识，采用何种教学方法帮助学生转变这些非科学认识，一直以来就是一个迫切需要解决的实际问题。最后建议广大一线生物教师更新教育观念，充分认识前科学概念存在的客观性，关注学生的主体性，充分利用前科学概念进行概念转变教学。