本世纪之初，我国全面启动新一轮的基础教育课程改革。在这次改革中，首次把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要、最核心的目标之一。同时，新数学课程的总目标，也对学生的情感态度等做了具体要求，指出在教学过程中不仅要关注学生的知识与能力、学习的过程与方法，更要关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观。这一课程目标的提出，引起了我们对学生数学学习情感的关注。同时，它对于扭转教学实践中重知识轻情感的失衡现状，促进学生的全面发展具有深刻的意义。然而，笔者在查阅相关文献资料的基础之上，发现在教学过程中，小学教师对学生的数学学习情感方面的信息关注较少，如对情感教育的重视不足、情感领域的研究内容没有统一的划分以及对学生的学习情感的研究方法缺乏科学性等。为此，本研究在根据前人文献资料整理的基础上，以及相关专家的指导之下，确定了小学生数学学习情感内容。本研究将小学生数学学习情感划分为十个维度，分别为学习习惯、合作与交流、反思与评价、学习动机、自我概念、学习态度、学习兴趣、学习情绪、学习价值观、学习意志力等。本研究试图从教学实践出发，通过课堂观察、访谈和问卷调查等方法，对小学中年级学生数学学习情感的现状进行了系统的调查与分析。研究结果发现，小学生数学学习情感主要在学习习惯、合作和交流、反思和评价、学习态度、学习情绪、意志力等方面存在的问题，如小学生还没有养成良好的数学学习习惯、课堂上学生参与合作的机会较少、学生缺乏有效的反思和评价、学生面对考试的情绪不良等等。本研究在对这些问题进行归因分析和讨论的基础上，进一步提出了一些优化小学生数学学习情感的对策和建议，包括努力提高教师的教育素养、重视数学教学中的情感教育以及注重对小学生数学学习情感的考查。