本研究将课堂教学阶段细分为新课导入阶段、新课教学阶段、实验阶段、理论新课阶段,并且以实证研究的方式,将直觉兴趣、操作兴趣、理论兴趣、因果兴趣四个兴趣层次与教学四阶段对应起来,有针对性地培养学生学习物理兴趣的。主要内容包括:1. “兴趣”、“直接兴趣”、和“间接兴趣”概念的辨析。本研究把“兴趣”界定为一种心理倾向。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。当某种外界事物因其具有新鲜、神秘等特点,给予人比较强烈的感官刺激同时能引起人的大脑的兴奋和情感的冲动,从而使人们对它们产生兴趣,这便是直接兴趣。而间接兴趣虽然与外界事物的刺激有关,但它主要来自于人的思维与意志,可以依靠个体自身的意志来维持,因此间接兴趣相比于直接兴趣具有一定的稳定性。2.选择了 WZ市一所中学各综合素质相差无几的高一年级两个班级开展培养中学生物理兴趣的教学实践研究,为期一个学期12周。一个作为实验班,另一个作为对照班,实验班的教学相比较平行班,会针对性地根据班级的兴趣层次的水平,采取相应的干预措施,如课堂导入的阶段多增加演示实验与实物模型、自制教具等。对照班仍按照原先教师的教学风格进行教学,不添加任何的实验干预。在详细、严谨分析相关学者编制的中学生物理学习兴趣量表、物理学习兴趣调查问卷的基础上,以及分析了本研究的目的与存在的时间上、专业性上存在的问题,选用了吉世印等人编制的效度与信度都比较高的调查问卷。通过研究调查问卷的前测与后测,运用SPSS软件统计,将实验班级与对照班级的教学效果进行测量与统计。通过前后测量的数据比对,可以发现,经过一个学期的实验干预后,实验班级的学生各兴趣层次水平都有所提高,尤其直觉兴趣与操作兴趣水平提高的效果显著,因果兴趣的层次水平也有所提高,理论兴趣次之,但整体相比于平行班提高的效果较显著。研究表明,在开展教学实践之前,先通过调查问卷了解学生的兴趣层次水平,而后有针对性地采取策略来提高学生的各兴趣水平,可以有效地提高学生各兴趣层次,增强学生的学习过程体验。