21世纪初的中国,是全面建设小康社会的时期,是经济结构转型的时期,是人才结构重建的时期,是一流大学、高水平大学创建的时期。高等教育质量水平成为这一特殊时期各行各业发展的杠杆性支点。高等教育中研究生质量成为支点中的关键。然而,现实中研究生教育质量评价存在着价值定位偏离、价值标准空泛、评价机制孤立、评价技术片面、评价行为粗疏等不足。本文以复归研究生学业成就评价的育人功能为主旨,以个案为切入点,系统解读、审视课程与教学论专业学术硕士学业成就评价体系的得失,为学术研究生质量评价体系的完善、高层次专业人才的培养提供理性思考和对策建议。论文文本共划分为五大部分:第一部分,梳理解析核心概念。首先,区分“学业成就评价与学业成就评估、学业成就测量”概念,其区别在于,评价意在价值判断,评估旨在鉴定甄别,测量是一种方式。其次,“学业成就评价”是一种较为综合性的评价,但不是“综合素质评价”,后者内容更加全面,还包括先天和后天身体素质及心理素质等。课程与教学论学术硕士学业成就评价是对全日制课程与教学论专业的学术硕士一定阶段在理论学习、科学研究、专业实践、专业情意等方面较为全面综合的价值判断,旨在实现其发展、促使其个人价值与社会价值融合。第二部分,学业成就评价取向研究。首先,梳理出学业成就评价的几种价值取向,即选拔取向、产品取向、目标取向、社会效用取向、人本取向。其次,在学业成就评价实践中,存在着社会评价取代学术评价、评价实践偏离评价理论、评价内容脱离评价形式等诸多问题;产生这些问题的原因在于高校质量外部评价的惯性延伸、评价主体多元化价值矛盾的存在以及目标取向评价价值的影响。本研究认为,学业成就评价必须回归育人本质,立足于人才的培养和人才发展。第三部分,分析学业成就评价理性标准、存在的问题和原因,并提出评价标准构想。学业成就评价标准的理性标准具备结构合理性、层次清晰性、时代性和可操作性特征;现行学业成就评价标准存在保守、空泛、落地性差等问题,问题原因在于高等教育系统与其他社会子系统沟通不足,以及管理思维惯性影响。学业成就评价人才标准大致包括道德标准和专业素质标准,前者包括道德品质、思想政治素质、法制素质和心里素质四个层面,后者专业知识、专业情意和专业能力标准,其中专业能力以研究能力为核心。第四部分,分析学业成就评价实施机制的理性状态、存在的问题和原因,并提出相应策略。学业成就评价实施机制具有一定的系统性,有自身的内在动力体系,有独立的实施机构和实施规则,有特定的实施人员,并与外部培养系统保持沟通。在实施机制运行中,存在落实不足,支撑力缺乏,与研究生培养事实性分离等问题。这些问题源于高校行政管理权力大以致行政管理惯性思维制约、评价实施利益相关主体众多而利益冲突交错、研究生教育成本分担机制的影响。基于此,学业成就评价实施机制的有效运行需要协调各评价主体的利益诉求,理顺学期末评奖评优、中期考核、毕业评价之间的关系,并与培养环节紧密支持。第五部分,探讨学业成就评价方法技术问题。学业成就评价方法技术是价值取向中的方法技术,是情境中的方法技术,方法主要解决适用性问题,技术解决效率问题。单纯的方法和技术没有优劣之分,但在一定价值引领下,在具体情境中,方法和技术利弊兼具。学业成就评价平台建设、评价标准的确定、评价工具的开发中,方法技术运用的充分性、适合性非常关键,充分得当则事倍功半,否则适得其反;学业成就评价方法包括量化方法和质性方法,前者重在科学性,过度使用会忽视人的发展;后者注重真实性,但是,但相对主观性较强,易使学业成就评价活动无法落到实处。因此,在学业成就评价中,宜综合考量。本研究始于研究者学业成就评价实践体悟,落脚于课程与教学论学业成就评价实践,意欲提供一种思考和一种操作可能性,以最终促进学术硕士学业成就评价育人功能的实现。