假设—检验思维是科学思维的核心,也是科学教育的重点。在科学活动中培养幼儿的假设—检验思维,对发展幼儿科学思维具有重要意义。然而,对幼儿科学思维发展极其重要的假设—检验思维,却极易在教学过程中被幼儿教师忽略。本研究旨在通过探讨5岁幼儿在科学活动中的假设—检验能力现状,了解5岁幼儿所制定的假设—检验方案的特点,以期提升幼儿在科学教学活动中的学习成效。同时,期望可以引起幼儿教师对幼儿科学思维的重视,为幼儿教师开展科学探究活动提供一些思路和方法,使幼儿教师更加有效地引导幼儿在日常活动中进行科学活动。本研究抽取了重庆市A、B两所幼儿园共60名5岁幼儿为研究对象,首先设置了真实的科学问题情境“方糖溶解”,接着构建了“如何加速方糖溶解”的问题支架,引发幼儿思考和反应,并进行操作验证。采用参与式观察法对60名幼儿在“方糖溶解”科学活动中的行为表现进行了详细记录。结合所收集到的资料,具体分析和讨论了5岁幼儿提出假设和操作检验的能力、幼儿对假设—检验关联性认识的能力、幼儿所制定的假设—检验方案的类型及特点等问题。研究结论如下:(一)在真实科学问题情境下,5岁幼儿基本具有假设—检验能力,且幼儿的假设能力与检验能力之间呈显著正相关;(二)5岁幼儿的假设能力与检验能力虽呈正相关,但受其自身的认知特点以及科学活动中幼儿教师过分注重“做中学”而忽视幼儿科学思维等因素的影响,幼儿对假设—检验关联性认识的能力较为薄弱。(三)不同地域的幼儿在假设—检验能力上存在显著差异,差异存在的原因是幼儿家庭的社会经济地位以及幼儿园在科学活动中所提供的学习资源与机会等。(四)不同性别幼儿的假设—检验能力不存在显著差异,性别不是幼儿假设—检验能力的影响因素。(五)5岁幼儿所设计的假设——检验方案类型可分为单一型、启发型、试错型、局限型等四种类型。结合四种类型的共同点,不难发现,幼儿所制定的假设—检验方案具有可操作性较强、较为单一、经验性等特点。