人类交际主要分为语言交际和非语言交际。其中语言交际是人类在交际行为中最有效的方式,人们对其的研究及重视也由来已久。然而在实际日常生活中,65%面对面的信息交流都是通过非语言方式来传递的(Samovar,1981; Ross,1974)。至于何为非语言交际,众人的说法各不相同,但概括起来是指除了语言交际之外的一切交际手段。或者说其是指在交际情况下由信息发出者对环境利用所激发的一切刺激,所有这些非语言的刺激对信息发出者或信息接受者双方都有潜在的信息价值,信息发出者自身激发出来的刺激指的是：外表、动作、表情、目光、触摸、气味、副语言；利用环境所激发的刺激指的是：空间、时间、沉默(Samovar, Forter&Stefani,2000)等等。外语教学的主要目的就是要培养学生的跨文化交际能力(包括语言交际和非语言交际)。多年来,我国外语教学一直致力于语言知识的培养,语言知识被看作是日常教学的首要任务：词汇、语法、句子以及篇章结构更是重中之重,而忽略了对非语言交际能力的培养,造成很多学生在实际交际时遇到了障碍。因此在教学中,语言教师应将课堂教学和非语言交际结合起来,这样做不仅能减少学生在跨文化交际时所遇到的障碍,提高学生的跨文化交际能力；还有利于课堂教学质量的提高和文化意识的培养。本文针对目前我国外语教学的需要,分析了英语课堂教学中非语言交际行为的应用现状；集中介绍了体态语、副语言、环境语及客体语对外语教学的影响及作用,通过采用访谈和问卷调查的方式进行了数据统计和分析,并提出了如何在英语课堂上利用非语言交际来提高课堂教学效果,培养学生学习英语的兴趣,以期对英语教学有所帮助。