研究家庭教育资源既是提高家长教育水平，促进学生健康发展，适应全面推进素质教育的客观要求，又是丰富心理素质教育理论和实践研究，拓展教育心理学学科研究领域的重要课题。目前教育心理学对家庭教育资源的结构与功能既缺乏系统研究又缺乏判定家庭教育资源总体水平的测量工具，难以对其发展状况与特点进行深入考察。 针对上述问题，本研究的主要目的是：(1)揭示家庭教育资源的结构成分；(2)编制具有较好信度、效度的家庭教育资源问卷；(3)探索小学生家庭教育资源的特点；(4)揭示小学生心理素质与家庭教育资源的关系。 具体的研究程序是：首先，在文献综述和半开半闭问卷调查的基础上，构建家庭教育资源的理论结构模型；然后，根据该结构模型编制家庭教育资源初始问卷进行实证调查，研究家庭教育资源的实证结构，形成正式问卷；最后，使用家庭教育资源正式问卷和小学生心理素质问卷对家长及其孩子分别进行相应的测查，考察家庭教育资源的特点及其与小学生心理素质的关系。 本研究获得了如下结论： 1．家庭教育资源是由客观性资源和主观性资源两个基本维度(含10个因素、20个成分）构成的较为复杂的结构。客观性资源维度是由影响者构成、文化程度、职业构成、经济与社会地位、学习条件、居住条件及书报音像资料等7个因素或成分构成；主观性资源是由积极教育因素、中性教育因素和消极教育因素构成，具体由学业支持、保护、学习气氛、羞辱、教育观念、社会态度、家庭气氛、放任、惩罚、教育信念、溺爱、情感温暖和教养动机等13个成分构成。 2．本研究在理论构想和实证研究的基础上编制的“家庭教育资源问卷”，通过检验具有较好的信度和效度，作为家庭教育资源测量工具是适合的。 3．小学生客观性家庭教育资源水平存在着性别差异、学校类型差异和城乡差异，在整体上男生显著好于女生，重点小学学生极其显著地好于普通小学学生，城镇来源小学生极其显著地好于农村来源小学生。 4．小学生主观性家庭教育资源水平不存在性别差异，只在学业支持上男生显著低于女生：另外，小学生主观性家庭教育资源水平存在学校类型差异和城乡差异，在整体上重点小学学生极其显著地好于普通小学学生，城镇来源小学生显著地好于农村来源小学生。 5．客观性家庭教育资源与主观性家庭教育资源有极其显著的相关性，影响者构成、文化程度、居住条件及家庭学习条件对主观性家庭教育资源有直接影响，家庭社会地位的影响较为间接。 6．在整体上，客观性家庭教育资源与小学生智力和适应性心理素质相关极其显著，家庭主要教育影响者构成、家庭的经济与社会地位与小学生个性显著相关。主观性家庭教育资源与小学生智力、个性和适应性心理素质有极其显著的相关性。