语文知识的教学问题是新课程改革下的一个热门话题,如何处理语文知识是语文教学改革争论的焦点,能否解决好语文知识的教学问题,将成为新的语文课程改革成败的关键。叶圣陶、吕叔湘和张志公先生是我国教育界的老前辈,他们都有长期从事语文教育的经历和经验,被尊称为“三老”。因此,整理和归纳他们的语文知识观,对当今语文知识问题的研究无疑具有现实的借鉴意义。本文以“三老”的语文知识观为题,分为四个章节。总结以往语文知识的教学情况,探寻其对重建语文知识的启示。在第一章,通过分析语文知识的研究现状,回顾语文知识教学的历史,认识到目前存在的问题是,语文知识的体系还没有建立,语文知识的分类标准还不统一,对于哪些是语文基础知识的问题还缺乏共同的认识,语文知识的研究,还有待于进一步深化和拓展,有必要重建语文知识体系等。通过探讨语文知识和语文素养的关系,论证语文知识教学的合理性。界定了语文知识和语文知识观的概念,给出语文知识的明确定义:语文知识就是人们在从事语文活动的实践过程中所获得的认识和经验的总和。得出了这样的结论:语文知识是语文能力形成的基础,语文知识是语文学习和语文教学的重要内容。因此,语文知识是语文素养形成的前提和基础。在第二章,通过文献分析,总结、归纳叶圣陶、吕叔湘和张志公的语文知识观,比较他们的语文知识观的异同。他们对于语文知识的看法可以说大致相同,仅有细微的区别。总的来看,从叶圣陶到吕叔湘,再到张志公,他们的语文知识观一脉相承,不断发展。第三章,探讨他们的语文知识观对语文教育的影响。其对语文课纲编制的影响主要表现在,语文课纲吸收了他们语文知识思想,包括内容、范围、教学方法等。对教材编制的影响表现在,语文教材上对语文知识的处理,以及内容的编排方式的变化,正好对应了“三老”的语文知识观的变化。他们的语文知识观对评价或评估的影响是这样一个变化过程:考查语文基础知识,又要考查听说读写的能力——成绩考查要全面,要对知识和能力进行综合考查。——不要用名词术语考学生——语法修辞和文体常识不列入考试范围。第四章,论述“三老”的语文知识观给我们的启示。“三老”的语文知识观告诉我们,语文这门学科就是语言文字之学,语文学科的目的就是要提高学生理解和使用祖国的语言文字的能力。所以划定语文知识的范围,就要看哪些知识能够起到这样的作用。“三老”的语文知识观告诉我们,平时所指称的语文知识其实指的就是所谓现代知识分类中的陈述性知识;而平时所说的教学和学习方法,就是现代知识分类中的程序性知识,只是汉语里习惯上不把它们看做是知识,这也符合中国人精细分类的思维习惯。“三老”的语文知识观给我们的启示就是语文知识分类要遵循这样一个最根本的原则:语文知识的分类要适合汉语文的特点。叶圣陶、吕叔湘和张志公的语文知识观,对语文知识建构的重要启示是:首先,要明确语文知识的作用;其次,研究语文知识要立足汉语实际;最后,要遵循从实践中来,到实践中去的原则。