初任教师是学校教师中的新鲜血液,也是学校走向未来的生力军和关键力量。入职培训是新教师专业成长的起点,也是教师教育的重要组成部分。传统的市、区、校三个层面初任教师入职培训体系完善,设计和执行规范,但存在的共性问题主要有:1.在价值理念上,认为新教师是全新的,必须接受教育和培训;2.在组织方式上,通常是自上而下的,关注共性,忽视个性,新教师属于被动接受者;3.在培训内容上,关注新教师的“教”而不是新教师的“学”,且多为分学科培训和理论讲座;4.在培训评价和反馈上,通常比较缺乏过程性评价和后续跟踪反馈。如何转变初任教师入职培训方式,搭建促进初任教师专业成长的综合学习平台,从而使传统的强制、刚性和被动孤立的教师培训逐步走向更强调交往、对话、合作和分享的教师学习?这是当下教师培训和学习研究的主要课题。本文以H区初任教师读书会为个案,以实证研究的方式,通过对区域初任教师读书会的实践和其背后的运作机制的研究,认为读书会能帮助初任教师更新理念、提升技能和培育积极情感,并提出了基于“读-书-会”三个关键字的阅读方式,指出要从学生发展核心素养视角下的教师知识特征出发来确定读书会学习内容、从小组合作的视角出发来组织阅读交流活动、从标志性的专业教学法视角出发来设计读书会全员参与的常规。基于初任教师专业发展的区域读书会在宏观的市级和微观的校级教师入职培训之间探寻出了一个中观的区县级层面的入职支持路径,在常规的新教师专业发展的“他育”和“自育”之间,找到了一个“共育”的中间地带,为当下的区域教师发展、尤其是初任教师体量较小的区域提供教师入职培训可借鉴思路,同时也为不同层面的教师读书会提供可参考实践样本,为教师培训转向教师学习提供实践路径。