教师专业发展自20世纪80年代提出以来，经过20多年的理论研究和实践探索，已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话语。随着国内课程改革的实施，以及信息技术在教育领域的深入应用，社会各界对教师队伍的专业素质的要求逐年提高。因此，借助信息技术和网络的作用及资源来促进教师的专业发展开始被众多学者所关注。外语教师专业发展的途径很多。目前在国内外，反思性教学获得越来越多的关注，已经成为外语教师专业素质发展的有效途径。它能克服经验性教学的不足，使教师的教学参与更主动，专业发展更积极。通过反思，在教学中不断形成适合自己的教学理论和发展自己的教学能力，并通过反思，不断改进自己的课堂教学，最终提升自己的专业素质，也使学生获得更好的发展。混合式学习是一种学习方式和学习理念，它是对所有的教学方法、学习方法、教学资源、以及教学媒体的结合，融合了网络学习与课堂学习的优点，既发挥了教师的引导、启发和监控作用，又培养了学习者的自主性和创造性，达到最优化的教与学的效果。基于网络的混合式学习使得教师专业素质的发展以校本培训为中心，为教师提供丰富的教学资源，促使教师不断反思自己的教学实践。作者将依据教师专业发展理论、混合式学习理论、建构主义理论和反思性教学理论来设计和开展具体的研究。本研究的研究问题如下：（1）远程教育混合式学习能否提高农村初中英语教师的反思能力？（2）在远程教育混合式学习中，教师主要反思教学的哪些方面（对教学策略、学生和教师角色的反思）？本研究选择了两名英语教师作为研究对象。在个案研究中，收集数据的方式主要有：教师问卷、访谈、课堂观察、教师日志等。研究结果表明，远程教育混合式学习确实能提高农村初中英语教师的反思能力，而且，教师更加关注教学中的教学策略，学生中心，以及教师的角色。两位受试都对这种学习方式表现出积极的态度。相比之下，新手教师更喜欢这种学习模式，而熟手教师在反思的内容方面更深入。但是，由于时间和条件限制，本研究也有局限之处。部分研究发现依靠自述的研究工具，因此，数据的精确性受到受试对本研究信任和意愿的影响。此外，教师角色对在线学习的质量有很大影响。由于缺乏网络学习的经验以及没有相应的奖励措施，受试参与本次混合式学习的积极性可能会受到影响。