作业批改是教学过程中一个不可缺少的重要环节,也是教师专业能力和职业实践能力的重要组成部分。它不仅能清晰地揭示教师教学和学生学习过程中存在的症结,而且能反映出批改者所持的学生观、评价观,对学生和教师的成长都有着教学中其他环节不可取代的重要意义。但从理论和实践的层面上看,对于语文书面作业批改的探索和研究,未能受到重视,理论成果不多,实践积累也很贫乏。大多数在岗教师只能仅凭自己的摸索获得了一些比较零碎的经验,难以应付日益繁重的作业批改任务。因此,研究语文书面作业批改有着重要意义。本研究尝试提出具体的优化策略,旨在提高语文书面作业批改效能。本文除绪论外,总共包括四个部分。绪论部分:本文从作文批改的重要性、新课程改革与教学发展的必然要求以及对传统作业批改方式的反思来阐述选题缘起。通过文献综述对此研究主题的相关国内外研究现状进行了梳理和简评,并指出研究的不足,以此说明本研究的价值。第一部分:本文界定了小学第三学段以及语文书面作业的定义,阐述了语文书面作业批改的理论基础,以此明确研究对象的特征。第二部分:本文对小学第三学段语文书面作业批改进行了调查分析,在对问卷调查数据和访谈记录统计整理以及对学生作业文本分析的基础上,分别从语文书面作业批改方式、批改符号、批改评语、批改反馈这四个维度分析问卷调查结果,以及从语文书面作业批改记录、批改标准、批改管理、不同类型的语文书面作业批改情况这四个方面分析访谈调查结果,从中发现小学第三学段语文书面作业批改存在的问题。如教师批改方式传统单一;批改符号个性化不足;语文书面作业评语方式过于量化;评语内容鼓励性不足;作业批改反馈不够及时;二次反馈与指导较少;教师缺少批改记录和反思;批改标准忽视质性评价;作业批改管理不够完善;不同类型的语文书面作业批改侧重点不同,部分教师有所忽视等问题。第三部分:本文主要从微观和宏观两个层面来追溯问题产生的原因,微观层面主要是教师工作量过重导致作业批改情绪化;教师缺少作业评价的专业指导;教师实践性知识制约着作业批改的效果。宏观层面主要是传统教育观念的制约以及考试评价制度的影响。第四部分:本文主要从教师和学校两个方面探索优化策略,依次为:教师在批改时应采用创新式的批改,让批改主体从一元走向多元,批改符号从固化走向创新,批改评语从批判走向人文,对于不同内容的语文书面作业批改方法多样化。教师在批改后要形成作业批改记录,加强教师间的专业互动,及时进行作业反馈,来总结和促进反思。学校应制定教师批改要求及标准,完善作业批改检查管理制度,并提供书面作业批改成果展示的平台,最后学校要适当减轻教师的工作量,加强教师作业批改培训。